創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

摘 要：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到協(xié)調(diào)的、主動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 求知欲望 學(xué)習(xí)背景 情感互動(dòng)

心理學(xué)研究表明：恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境既能喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；又有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的力量。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到協(xié)調(diào)的、主動(dòng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

夸美紐斯認(rèn)為，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?？茖W(xué)巨匠愛(ài)因斯坦也把興趣比喻成最好的老師。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情境之中，使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生迫切的內(nèi)在需要，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用課件展示小狗、小兔、小熊、小貓等4只小動(dòng)物在起跑線上準(zhǔn)備騎車賽跑，它們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，“砰”發(fā)令聲響了。小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。它們騎車各有什么感覺(jué)？誰(shuí)能最快到達(dá)終點(diǎn)呢？……生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂(lè)、精練的解說(shuō)使學(xué)生不知不覺(jué)地去看、去想、去說(shuō)、去感受，不僅興趣盎然，而且學(xué)得主動(dòng)。又如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，先出示2塊同樣大小的月餅，第一個(gè)同學(xué)拿走一塊月餅的一半，第二個(gè)同學(xué)拿走這塊月餅剩下的一半，問(wèn)這兩個(gè)人共拿走這塊月餅的幾分之幾？學(xué)生不難列出算式 1/2+ 1/4。結(jié)果是多少呢？由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為結(jié)果是2/6，這時(shí)老師不作正面回答，而是先肯定學(xué)生肯動(dòng)腦筋，接著為學(xué)生提供同樣大小的一塊月餅，讓學(xué)生表示2/6，為什么兩次的“2/6”相差這么遠(yuǎn)？……這就使學(xué)生原有的知識(shí)出現(xiàn)矛盾，在內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)背景

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：“要把孩子引導(dǎo)到新的地方，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不都是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的原始體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)有趣的學(xué)習(xí)背景中，動(dòng)手 “做數(shù)學(xué)”，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，可以采用“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——操作實(shí)驗(yàn)、探索規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律、解決問(wèn)題”的“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。先從剛結(jié)束的校運(yùn)動(dòng)會(huì)入手，讓學(xué)生收集、整理獲得兩組“比賽成績(jī)表”，問(wèn)哪組成績(jī)好。再組織學(xué)生分組討論，自主生成“移多補(bǔ)少”的思想，建立“平均數(shù)”的概念；然后讓學(xué)生在探索中估計(jì)平均數(shù)，培養(yǎng)估算意識(shí)；在展開(kāi)操作活動(dòng)中，得出求平均數(shù)的方法。最后提供生活化的學(xué)習(xí)材料：“根據(jù)學(xué)校用電情況統(tǒng)計(jì)表，求出前三個(gè)月平均每月用電多少度？”

這樣，學(xué)生在“算法多樣化”的過(guò)程中得到了充分的表現(xiàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中人人都體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出：“為了節(jié)約用電，要使這4個(gè)月平均用電量不超過(guò)2萬(wàn)度，四月份最多用電多少度？”這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，建立正確而清晰的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成情感互動(dòng)

“感人心者莫先乎于情”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，陶冶學(xué)生的情操，有利于師生情感互動(dòng)的運(yùn)行，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，從而達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)佳效。例如，在一年級(jí)“比大小、比多少”的教學(xué)中，教師對(duì)同學(xué)使用這樣的語(yǔ)言：“老師的年齡和你媽媽同樣大”“你家的人數(shù)比老師家的多”……在貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境里，一年級(jí)的小朋友會(huì)覺(jué)得非常親切，感覺(jué)老師就象媽媽一樣，老師不是在說(shuō)教，而是在和他談心、交朋友，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生在自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了積極的情感體驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

[2]《福建教育》