巧用不同教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力

摘 要：在日常教學(xué)中，教師如能針對(duì)不同的課型，采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)知識(shí)形成的過程。必能促進(jìn)課堂的高效和學(xué)生化學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 微粒觀 相似點(diǎn) 創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)

化學(xué)新課程改革的理念，是將過去重知識(shí)性傳授過程變?yōu)橹刂R(shí)和能力的學(xué)習(xí)過程、重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、重科學(xué)價(jià)值的形成過程，最終達(dá)到學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。這就要求我們教師，要及時(shí)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)單一（粉筆+書本）的教學(xué)手段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于采用不同的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)知識(shí)形成的過程。通過學(xué)生自己的思考形成對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談針對(duì)不同的課型所采用的不同教學(xué)模式，以期拋磚引玉。

一、新課

（1）幫助學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)微粒觀

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成從化學(xué)的角度觀察和分析問題的能力和意識(shí)，形成基本的化學(xué)觀念。“物質(zhì)微粒觀”是化學(xué)基本觀念中核心之一，它的形成對(duì)于學(xué)生理解和解釋宏觀事實(shí)和現(xiàn)象、理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、了解化學(xué)符號(hào)的意義等具有重要的意義。但是抽象的化學(xué)概念看不見、摸不著，又很難想象，往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，教師可以借助實(shí)物模型和多媒體的幫助，實(shí)物模型形象直觀、多媒體聲形并茂，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)有效性。例如，在講到“分子原子的概念和基本性質(zhì)”時(shí)，筆者借助具體的球棍模型代表某種分子或原子。不同顏色，不同大小的球棍模型代表不同的分子或原子，并利用視頻播放讓學(xué)生了解分子和原子有哪些基本性質(zhì)，來幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)微粒的認(rèn)識(shí)；在講到“從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律”時(shí)，筆者通過播放電解水的微觀視頻，讓學(xué)生真真切切認(rèn)識(shí)到“原子”始終沒有發(fā)生變化，所以反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不會(huì)改變。再結(jié)合圖片展示加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因這一重要知識(shí)的理解和掌握。

（2）教會(huì)學(xué)生尋找相似點(diǎn)，建立類比思維

類比思維是思維者在已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過有目的搜索，將自己熟悉的事物的特征或因果關(guān)系，遷移到不熟悉的目標(biāo)上。其核心是通過尋找兩種事物的相似點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)一種已知的相關(guān)物質(zhì)或變化，來推測(cè)未知物質(zhì)（即與相關(guān)物質(zhì)相似的物質(zhì)）的性質(zhì)和變化的思維。例如，在講到“二氧化碳制取的研究”時(shí)，可通過回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品和對(duì)應(yīng)的裝置，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)原理，來選擇制二氧化碳的裝置，然后通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳在原理和性質(zhì)上的異同，總結(jié)出氣體制備的一般思路；在講到“生活中常見的鹽”時(shí)，學(xué)生對(duì)純堿（蘇打）碳酸鈉的性質(zhì)有了較多的了解后，比如碳酸鈉是白色固體，易溶于水；能和稀鹽酸，稀硫酸反應(yīng)；它的水溶液能使酚酞變紅。在學(xué)習(xí)它的“兄弟”小蘇打碳酸氫鈉時(shí)，可以仿照碳酸鈉的性質(zhì)，根據(jù)兩者組成相似且都含碳酸根離子推測(cè)碳酸氫鈉的性質(zhì)。

需要特別注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過相似點(diǎn)推斷物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)為什么這樣推斷。還有相似不是相同，物質(zhì)間雖然存在相似的原理，但本質(zhì)上還是有所差異，這點(diǎn)一定要和學(xué)生講清楚。

（3）實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和環(huán)保意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)難免會(huì)產(chǎn)生一些污染環(huán)境的有害物質(zhì)，雖然產(chǎn)生的量不多，但不符合綠色化學(xué)理念。對(duì)書本部分實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)不光能讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)更加安全，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如，在講到“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于硫在氧氣中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，按書本的操作是事先在氧氣瓶里預(yù)留少量水，目的是吸收硫與氧氣反應(yīng)生成的有害氣體二氧化硫。考慮到水不能充分吸收二氧化硫，而氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫的效果遠(yuǎn)比水好，所以在實(shí)際演示時(shí)，筆者一邊解釋（學(xué)生此時(shí)還不知道氫氧化鈉溶液能與二氧化硫反應(yīng)），一邊用氫氧化鈉溶液代替水來吸收（實(shí)驗(yàn)裝置見下圖1），如此一來，既達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；在講到“燃燒與滅火”時(shí)，如何防止生成的白煙對(duì)空氣造成污染，在筆者拋出問題，經(jīng)同學(xué)們討論后，筆者將書本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)如下（見圖2），即探究了燃燒的條件，同時(shí)又避免了生成物對(duì)環(huán)境的污染，學(xué)生的創(chuàng)新能力又得到了一定程度的提高。

二、習(xí)題講評(píng)課

（1）變“教師板演”為“學(xué)生展示”

以往的習(xí)題評(píng)講課往往是教師一人的獨(dú)角戲，把正確答案直接說或展示出來，沒有給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，因此很難暴露問題的癥結(jié)所在，同時(shí)教師的講解也只是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)癥下藥。這就導(dǎo)致下次再碰到同類題目，學(xué)生還是會(huì)錯(cuò)。如何讓枯燥乏味的習(xí)題講評(píng)課變得有效而且學(xué)生參與度高，一直是筆者思考的課題。在評(píng)講習(xí)題時(shí)，筆者嘗試先讓學(xué)生自己講題，一是對(duì)典型例題的講解，讓不同層次的學(xué)生展示其解答過程；二是對(duì)普遍存在的疑難問題，筆者先找學(xué)生代表根據(jù)自己的理解講題，教師做一個(gè)傾聽者，讓學(xué)生講做題的思路、步驟、解題格式等。通過學(xué)生個(gè)體的講解，真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，暴露學(xué)生的問題所在。唯有如此，教師才能真正了解學(xué)生的實(shí)際困難，才能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。所以在講評(píng)中不在于你講了多少，而在于有多少講到了點(diǎn)子上。習(xí)題評(píng)講讓學(xué)生講，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣的講評(píng)才最有效，也有助于提高學(xué)生的解題能力。

（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論與實(shí)際相結(jié)合

單憑教師講，學(xué)生理解不深，似懂非懂，很快就會(huì)遺忘，下次再做，還是會(huì)錯(cuò)。因此在接下來的講評(píng)課上，筆者專門設(shè)計(jì)了鎂在二氧化碳中燃燒的探究實(shí)驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作，使原本略顯沉悶的課堂一下子活躍起來，全班同學(xué)都伸長(zhǎng)了脖子，異常專注地觀察著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)看到燃著的鎂條在二氧化碳瓶中不但沒熄滅，反而燃燒更劇烈時(shí)，學(xué)生們不由自主的發(fā)出一陣陣驚嘆聲。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)得出燃燒不一定要有氧氣參加，二氧化碳在某些情況下也可助燃，這樣學(xué)生既拓展了知識(shí)，又在實(shí)驗(yàn)探究中提高了能力。

三、復(fù)習(xí)課

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)模式是：教師講解知識(shí)點(diǎn)→例題分析→知識(shí)歸納→鞏固訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程注定教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾。根據(jù)新課程理念，為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，筆者在復(fù)習(xí)中對(duì)這一模式進(jìn)行了調(diào)整，采取以下形式：提出相關(guān)問題→學(xué)生思考、討論→學(xué)生表述、歸納→教師引導(dǎo)→學(xué)生交流反思→教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)。

對(duì)同一題目進(jìn)行改編，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不必花費(fèi)太多時(shí)間去熟悉題干，思維上有相似性和連貫性；另外還可以從多角度，多層次來考察學(xué)生思維。當(dāng)然，教師在進(jìn)行題目改編時(shí)，要力求改編的層次性和遞進(jìn)性，以便充分開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其知識(shí)的運(yùn)用能力和遷移能力。

復(fù)習(xí)課，應(yīng)既有先講后練，又有先練后講，同時(shí)要留給學(xué)生思考的時(shí)間與反思的余地，這樣才能在提高復(fù)習(xí)的效率同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。

總之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)模式，采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和主動(dòng)性，以此促進(jìn)課堂的高效和學(xué)生化學(xué)能力的提高。

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