高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究

摘 要：現(xiàn)在新教材中都設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”的板塊，如果教師指導(dǎo)的不科學(xué)，學(xué)生的閱讀時(shí)間就不能保證，很多問題也會(huì)隨之產(chǎn)生。為了將“名著導(dǎo)讀”教學(xué)任務(wù)落實(shí)好，進(jìn)一步推動(dòng)新課改的開展，我們應(yīng)該合理把握好“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，聯(lián)系影視劇資料、利用好網(wǎng)絡(luò)資源，并注重片段賞析，從多角度探索有效的教學(xué)策略。為此，本文根據(jù)筆者多年來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何科學(xué)有效的展開高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)進(jìn)行深入分析和研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 “名著導(dǎo)讀” 教學(xué)

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，人們開始注意到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中合理選擇閱讀資料，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)明確規(guī)定，高中學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典名著的閱讀，以促進(jìn)自身文化修養(yǎng)的提高，然而現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容并未引起廣大師生的注意，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中視野不夠開闊，語(yǔ)文整體素養(yǎng)不高。為此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有必要開展文學(xué)名著閱讀的相關(guān)活動(dòng)。

一、合理把握閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)

名著閱讀的重要性是不言而喻的，問題在于對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們整天為了應(yīng)付高考，學(xué)習(xí)非常繁忙，怎么可能擁有閱讀名著這樣愜意的時(shí)間呢？為此，我們需要充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，高效的完成名著閱讀任務(wù)，那么什么時(shí)候“導(dǎo)”非常重要。如果不能“導(dǎo)”好，往往會(huì)使學(xué)生覺得沒有時(shí)間可讀、沒有興趣去讀，讀起來(lái)也很難投入，閱讀效果也不好。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)慶節(jié)前、勞動(dòng)節(jié)前以及寒暑假前都是非常好的導(dǎo)讀時(shí)機(jī)，同時(shí)教師還可以利用課文自然進(jìn)度進(jìn)行“導(dǎo)”，使名著的閱讀鑒賞與導(dǎo)讀達(dá)到一種相輔相成的效果，此外，還可以抓住名著相關(guān)內(nèi)容熱播的時(shí)機(jī)進(jìn)行名著導(dǎo)讀。上述各時(shí)間段學(xué)生們都有足夠的時(shí)間預(yù)覽，可以有效閱讀一些短小的名著，可以從大體上了解名著的框架與內(nèi)容。

二、利用影視資料激發(fā)閱讀欲望

現(xiàn)階段影視已經(jīng)深入到了社會(huì)生活的各方面，利用影視劇的形式改變名著的話題已經(jīng)不再新鮮，當(dāng)前各大文學(xué)名著不斷被翻拍，這種情況下出現(xiàn)了很多不同版本的影視劇作，加上很多專家學(xué)者對(duì)名著進(jìn)行了大眾化解讀，從整體上來(lái)看影視劇改編儼然形成了眾聲喧嘩的局面。在名著導(dǎo)讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)有的影視資源，讓學(xué)生透過(guò)影視劇了解原著內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀原著的興趣和欲望，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比影視作品與原著內(nèi)容，以加深對(duì)文學(xué)名著的理解，進(jìn)一步拓展闡釋文學(xué)名著的空間。例如，在《三國(guó)演義》名著導(dǎo)讀中，筆者利用《三國(guó)演義》的影視劇片段和百家講壇“易中天品三國(guó)”的相關(guān)片段，充分激發(fā)出了學(xué)生們對(duì)于閱讀經(jīng)典的興趣，學(xué)生們的文學(xué)名著閱讀訴求得到了很好的滿足。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)圖書資源共享

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲取資源的方式越來(lái)越多，并逐漸從傳統(tǒng)資源轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，獲取信息與資料的渠道變得非常高效、便捷。這種情況下教師可以引導(dǎo)學(xué)生們充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文學(xué)名著閱讀結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)便捷的、高效的名著閱讀效果。具體來(lái)說(shuō)，首先，可以利用學(xué)校中的校園網(wǎng)站，基于文學(xué)名著閱讀建立閱讀平臺(tái)，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)站登錄該閱讀平臺(tái)；其次，師生共同開發(fā)出有關(guān)文學(xué)名著的數(shù)字資源，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，從網(wǎng)絡(luò)上下載文學(xué)名著電子書上傳到文學(xué)名著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣學(xué)生只需要進(jìn)入校園網(wǎng)站，登錄即可閱讀網(wǎng)上的文學(xué)名著，不僅方便而且快捷，并且不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，文學(xué)名著圖書資源共享得到了實(shí)現(xiàn)。

四、從名著中節(jié)選精彩片段進(jìn)行賞析

如果師生都認(rèn)為某個(gè)片段寫的非常精彩，就可以將這個(gè)片段節(jié)選出來(lái)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同再讀，并表達(dá)出自己的理解，這樣一來(lái)就可以很好的呼應(yīng)上面提到的利用有限時(shí)間了解名著框架的部分。同時(shí)，還可以讓學(xué)生搜集相關(guān)名家評(píng)論，或者根據(jù)學(xué)生自己的理解、閱讀情況等寫出簡(jiǎn)短的評(píng)論，也可以從文學(xué)作品中摘錄一些精彩語(yǔ)句或名言警句，旨在加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的印象和理解。例如，在放假期間可以讓學(xué)生寫出一千或兩千字的讀書筆記，就拿《堂·吉訶德》的名著閱讀課程來(lái)說(shuō)，筆者擬題“理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾”，引領(lǐng)學(xué)生們深入閱讀并寫出一千字以上的讀后感，學(xué)生們對(duì)這部作品的理解非常深刻，達(dá)到了教學(xué)任務(wù)的要求。這樣一來(lái)，不僅可以深入解讀文學(xué)名著作品，同時(shí)還能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、生活情況聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生也會(huì)非常樂于接受這樣的教學(xué)模式，并將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。

綜上，“學(xué)無(wú)定法”，閱讀也沒有固定的方式，可以泛泛的讀也可以精讀，通過(guò)近年來(lái)新課標(biāo)的實(shí)施情況來(lái)看，筆者認(rèn)為“名著導(dǎo)讀”應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上，確保導(dǎo)的適時(shí)，導(dǎo)的合理，這樣學(xué)生才能從中有效獲取知識(shí)，在名著的海洋中徜徉，充分享受到來(lái)自名著閱讀的愜意。雖然當(dāng)前“名著導(dǎo)讀”教學(xué)尚在起步階段，但是相信只要在閱讀過(guò)程中將“導(dǎo)”落實(shí)好，深入理解好“讀”，學(xué)生就會(huì)在不斷的閱讀中提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升自己的文化品位。

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