農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合”教學(xué)策略探析

摘 要：隨著當(dāng)前信息科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)作為一門理論技巧性極強的學(xué)科，它能直接應(yīng)用于各種工程建設(shè)、信息技術(shù)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面，由于其學(xué)科性質(zhì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，可以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是當(dāng)前小學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然處于“應(yīng)試教育”階段，與現(xiàn)實生活相關(guān)性較差，為了優(yōu)化當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，更好的發(fā)展學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到問題的能力，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加強“實踐與綜合”能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué) 實踐與綜合 策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“實踐與綜合應(yīng)用”是指通過數(shù)學(xué)的理論知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系以及通過數(shù)學(xué)理論分析結(jié)果生活問題中的綜合應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“實踐與綜合應(yīng)用”通過公式與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計將現(xiàn)實世界中數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用與課堂數(shù)學(xué)知識構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。數(shù)學(xué)的實踐與綜合應(yīng)用作為鍛煉學(xué)生自主思考能力，運用數(shù)學(xué)理論聯(lián)系現(xiàn)實解決生活問題的有效方法，隨著《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實踐與綜合應(yīng)用”作為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，如何通過數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)前值得思考探析的內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合”教學(xué)活動的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的“ 實踐與綜合”教學(xué)活動的認(rèn)識不夠

過去，大部分教師在對小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面地認(rèn)小學(xué)低段學(xué)生年紀(jì)尚小，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣尚不明確，如果進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的“實踐與綜合應(yīng)用”課程教學(xué)意義不大，但是隨著教育界與學(xué)校對于新課標(biāo)教育理念的重視，一方面農(nóng)村教師們沒有重視數(shù)學(xué)教學(xué)中“實踐與綜合應(yīng)用”的價值，對學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求就是死記硬背，難以產(chǎn)生實際的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)教師作為小學(xué)審學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)，小學(xué)教師對于“實踐與綜合應(yīng)用”的重視與積極引導(dǎo)對于小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣具有重要的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“實踐與綜合應(yīng)用”對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義，如果小學(xué)教師只是按照課本內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的講解，就會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的死記硬背，沒有效率。

而在當(dāng)前階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“實踐與綜合應(yīng)用”理念已經(jīng)被眾多學(xué)校與教師所接受，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的“實踐與綜合應(yīng)用”重點就是在課程講解之前就要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活經(jīng)驗，以此為教學(xué)基礎(chǔ)去對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及方式進(jìn)行優(yōu)化，由于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的方式還是以課堂教育為主，這種教學(xué)方法在實際操作當(dāng)中具有一定的復(fù)雜性，當(dāng)前只有在大城市當(dāng)中的一小部分學(xué)校及教師能夠有效地開展“實踐與綜合應(yīng)用”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)覆蓋面更廣，應(yīng)該使更多的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時間活動上做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及教材內(nèi)容情況，在課堂內(nèi)為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造出積極、活潑的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生開放的思維、嚴(yán)密的邏輯，讓課堂數(shù)學(xué)知識走出課本、走進(jìn)生活，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合”教學(xué)中存在的問題

（1）農(nóng)村小學(xué)及教師不重視數(shù)學(xué)課程的教學(xué)地位

過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)并沒有將學(xué)生的現(xiàn)實生活作為課程教案的有效實例，對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的題案編寫常常有人為編造的痕跡，與實際生活脫離較大，例如幾何、方程式等知識點都是通過各自的學(xué)科內(nèi)容，形成單獨的教學(xué)體系，互通性較少，這樣的教學(xué)方式更加迎合了當(dāng)前應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生只愿意通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)來應(yīng)對考試，而忽略通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來提高自身的邏輯思維能力與動手能力，從側(cè)面對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性造成了負(fù)面影響。同時雖然通過新課程教育理念的宣傳，大部分教師的都已經(jīng)接受在教學(xué)內(nèi)容中加入“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)方式，但是因為在當(dāng)前的教育模式下，“實踐與綜合 應(yīng)用”教學(xué)不作為學(xué)生的“考試內(nèi)容”以及教師的教學(xué)考評依據(jù)，所以導(dǎo)致大部分教師在貫徹的過程中只是簡單的應(yīng)付一下，走走過場，甚至還有一部分教師將教學(xué)中“實踐與綜合應(yīng)用”當(dāng)成是輔助學(xué)習(xí)的工具，忽視其重要性，導(dǎo)致其無法在我國當(dāng)前小學(xué)教育中完全普及深入。

（2）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)有偏差

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：““實踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系?！泵鞔_了在數(shù)學(xué)教學(xué)中希望通過“實踐與綜合應(yīng)用”促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉聯(lián)系，甚至聯(lián)系別的學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。但是由于當(dāng)前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念仍然沒有完全消除，導(dǎo)致一些農(nóng)村教師在落實《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程實踐與綜合應(yīng)用中出現(xiàn)偏差：將課程實踐與綜合應(yīng)用當(dāng)成習(xí)題練習(xí)課和知識點復(fù)習(xí)課或者是一些與學(xué)生實際生活練習(xí)不緊密的手工課以及勞動課，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣造成影響。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合”教學(xué)策略設(shè)計

（1）結(jié)合教材，深入發(fā)掘可進(jìn)行綜合實踐的課程

為了體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開放性和實踐性，針對數(shù)學(xué)教材知識點來進(jìn)行實踐應(yīng)用活動的策劃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐綜合活動進(jìn)行之前對數(shù)學(xué)教材有一個深入研究的過程，盡量選擇學(xué)生喜愛的活動形式如游戲、旅游等，寓教于樂，在達(dá)到數(shù)學(xué)教材所設(shè)計的教學(xué)基本要求的同時，使數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和趣味性。結(jié)合實踐應(yīng)用活動切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）把課堂知識與實際生活相互聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到到較多的公式定理和計算，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際生活入手，選擇學(xué)生在日常生活中易于接觸的事物來進(jìn)行場景設(shè)計，例如通過游覽新城區(qū)、讓學(xué)生通過自主安排租車方案、游覽線路以及經(jīng)費計算的方式，各個程序完全交給學(xué)生來自行決定，使學(xué)生能夠?qū)嶋H生活與數(shù)學(xué)課堂中的排列組合，最大值、最小值以及方程最優(yōu)解聯(lián)系起來，最大程度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的綜合能力，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，架起數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實活動溝通的橋梁，

（3）擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實踐應(yīng)用作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡可能多的設(shè)計一些實踐與應(yīng)用的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到問題時能夠主動的運用數(shù)學(xué)知識去分析解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主意識。例如在完成“周長計算”的課程后，可以設(shè)計一項這樣的作業(yè)：“為了迎接學(xué)校舉辦運動會，本班級準(zhǔn)備將圍繞教室綁上迎接彩帶，請同學(xué)們互相配合，計算一下大概需要多少米的彩帶才能恰好將整間教室圍好，至少得準(zhǔn)備多少錢。”通過布置這樣的課后實踐應(yīng)用作業(yè)，學(xué)生為了解決問題，需要通過量取教室的周長，再合理地選擇相適應(yīng)規(guī)格的彩帶。確定彩帶的長度及規(guī)格后，還要去市場了解各類彩帶的價格，最終確定一個合理的選擇方案。這類的課后時間應(yīng)用作業(yè)，既充分利用了教學(xué)資源，鍛煉了學(xué)生的理論知識水平與實際應(yīng)用水平，又要求學(xué)生需要分工協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生顯相互配合相互協(xié)作的能力，充分激發(fā)了學(xué)生理論知識、運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造水平的全面提高。

（4）將小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐教學(xué)評價重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的實踐綜合應(yīng)用能力上

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合時間教學(xué)中，還可以通過組件學(xué)習(xí)實踐活動小組的模式，根據(jù)教學(xué)過程中遇到的不同問題及情景環(huán)境，鍛煉學(xué)生分工協(xié)調(diào)、獨立思考、合作溝通的能力，而在數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，不應(yīng)當(dāng)僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮，結(jié)合學(xué)生實踐應(yīng)用活動的表現(xiàn)發(fā)揮，作為學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評估依據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用熱情。

四、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)完全生搬硬套傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，采取實踐與綜合應(yīng)用的方式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，通過各式各樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間活動，鼓勵學(xué)生自主思考、互相溝通、合作交流，運用所學(xué)的知識去解決問題。

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