高中歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)思考

摘 要：高中歷史思維能力關(guān)系學(xué)生長效的歷史學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，教師要在高中歷史課堂中通過有深度的教材把握與相關(guān)歷史規(guī)律的結(jié)合完成歷史教學(xué)，通過高效的歷史課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力以達到思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 思維能力 培養(yǎng)

高中歷史教學(xué)作為一門承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今的一門學(xué)科知識。在對學(xué)生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養(yǎng)上，無論是從深度上還是力度上，都有其獨特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成從歷史角度去思考問題？這是一個很值得研究的課題。本文先闡述培養(yǎng)歷史思維能力應(yīng)注意的要點，然后再提出如何培養(yǎng)歷史思維能力的方法。

一、豐富課堂上的材料容量

思維能力的形成是一個不斷訓(xùn)練與加強的過程，教師想要充分鍛煉學(xué)生思維，可以嘗試豐富課堂上的有效教學(xué)材料。課本中的篇幅有限，能夠呈現(xiàn)的史料史實并不會太多，在這樣的前提下，教師適當(dāng)進行教學(xué)素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結(jié)合教學(xué)主題引入一些拓寬素材，可以利用史料來豐富教學(xué)內(nèi)容，并且利用這些課本中沒有的或者未曾提到的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。這是一個很值得展開的教學(xué)嘗試，這樣的過程中不僅可以讓學(xué)生感受到歷史課堂的趣味性，學(xué)生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現(xiàn)下得到激發(fā)，這也就能夠慢慢推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師可以使用一些教學(xué)工具，將一些和教學(xué)主題相關(guān)的素材引入課堂，如使用投影、電視等給學(xué)生呈現(xiàn)一些史料，使學(xué)生見多識廣，增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時，引用了羅斯福的一個比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時能討價還價嗎？”從而形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學(xué)生很快悟出道理。這種靈活有趣的教學(xué)方法讓學(xué)生的注意力馬上集中了起來，這個史料中的比喻也直接給學(xué)生揭開了這段事件的實質(zhì)，多采取這樣的方法進行教學(xué)不僅可以豐富課堂上的知識呈現(xiàn)，學(xué)生的思維也很容易受到激發(fā)，自己理解與看待問題的角度與視野也會隨之拓寬。

二、高中歷史教學(xué)課堂：必須有深度

這里所說的深度不是歷史知識的難度，而是指學(xué)習(xí)歷史所具有的一般知識體系與具有歷史學(xué)科特色的思維習(xí)慣。據(jù)私下調(diào)查，許多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)感覺非常困難，而且感覺無從學(xué)起。當(dāng)然不排除學(xué)生自身不重視等原因，我覺得更重要的是教師還要更好地從歷史學(xué)科本身的特點著手，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)歷史的一般學(xué)習(xí)思維與學(xué)科思維，讓高中歷史課堂有邏輯性，從而具有些深度。如果一開始就講具體內(nèi)容，則學(xué)生也能理解，但隨著知識的增多到后來我國的政治制度演變過程時，就很難記憶與理解，這就是因為教師在教授時缺少一個重要的邏輯知識介紹做鋪墊——經(jīng)濟知識。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，當(dāng)然我們不能直接這樣告訴學(xué)生這樣高深莫測的原理，可以簡化為經(jīng)濟決定政治。或是通過經(jīng)濟行為的行使讓學(xué)生感覺到政治制度的建立是維護一定階級的政權(quán)手段。具體我是這樣進行教學(xué)設(shè)計的：我從原始社會末期開始講起，伴隨人們生產(chǎn)能力的提高，逐步出現(xiàn)剩余產(chǎn)品，對財富的占有需要一定的力量保護，這就是最初的暴力機構(gòu)——軍隊、法庭與監(jiān)獄等，最后過渡到國家政權(quán)層面，所以當(dāng)所有機構(gòu)建立起來形成一個統(tǒng)一的集體行使，并為著某些群體占有利益服務(wù)時就逐步形成我們的第一個國家，那種行使的程序與機構(gòu)等共同構(gòu)成我們的政治制度，當(dāng)然隨著社會的發(fā)展，這種制度必然也會不斷完善，由于地理、氣候等具體因素的影響，各地形成的政治制度會有所不同，因此就出現(xiàn)制度上的相互影響與借鑒。這就是我們后來學(xué)習(xí)的西方國家的政治制度與我們的政治制度等相關(guān)知識點。當(dāng)然要想讓學(xué)生在后來的歷史學(xué)習(xí)中不至于出現(xiàn)無背景知識的情況而導(dǎo)致的歷史難學(xué)的現(xiàn)象，這還是不夠的。這樣的背景只能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成為當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)的起點。如在講解秦朝的政治制度時，就要拓展春秋戰(zhàn)國時期的相關(guān)背景，以說明秦朝統(tǒng)一的必然并不取決于秦朝的政治制度，而是秦朝的政治制度體現(xiàn)了秦朝先進的封建制度，而其實行的中央集權(quán)制與郡縣制無不是為了更好地維護封建地主階級的經(jīng)濟利益。

三、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

一是，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。二是，要學(xué)會獨立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

總之，歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對性和目標(biāo)性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當(dāng)成4道題來做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據(jù)重點難點來講評，提高學(xué)生解題能力，從而達到溫故知新的目的。

參考文獻

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