優(yōu)化教學(xué)方法，提升小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)效

摘 要：群文閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)也能判斷出這種新型的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法是否可行。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)方法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語文學(xué)科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時(shí)間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

一、構(gòu)成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的主要因素

（1）單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國小學(xué)語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會(huì)有很大的提升。

（2）增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學(xué)一至六年級(jí)知識(shí)技能和閱讀能力的差異，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以小學(xué)語文人教版教材會(huì)在三年級(jí)語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級(jí)則增加為兩篇。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對(duì)課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準(zhǔn)確。

二、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內(nèi)容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變。

三、群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學(xué)生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

（1）提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)。群文閱讀的突出特點(diǎn)就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對(duì)文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。

（2）合理安排，提高群文閱讀的價(jià)值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會(huì)大大提升。

（3）善于設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學(xué)生的已知與未知，了解在課堂有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)所授課程的掌握程度。為了促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問題，問題需具有合理性，難度應(yīng)隨時(shí)調(diào)整。

（4）培養(yǎng)學(xué)生愛上課外閱讀：書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進(jìn)班級(jí)，課堂，不定期按小組分類方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，得到鼓勵(lì)。還可以在班級(jí)里設(shè)計(jì)一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的功底，會(huì)對(duì)群體閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，阻礙了教育前進(jìn)的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學(xué)水平逐日提高。我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷跟進(jìn)社會(huì)前進(jìn)的步伐，適時(shí)完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語文的閱讀水平達(dá)到新的高度。

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