小學(xué)低段足球教學(xué)中的德育滲透

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)低段足球教學(xué)中忽視德育滲透的現(xiàn)狀不容樂觀。因此，筆者認(rèn)為，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況、改良與創(chuàng)新教學(xué)方法、摒棄枯燥的行為規(guī)勸，才能有效改變某些足球教學(xué)中展現(xiàn)出來的精神面貌與素質(zhì)教育理念、核心教育理念以及新課改的要求貌合神離的狀況，讓足球教學(xué)的德育功能發(fā)揮最大化。以《腳內(nèi)側(cè)左右撥球》一課為例，淺談如何在小學(xué)低段足球教學(xué)中滲透規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí) 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 團(tuán)隊(duì)意識(shí)

足球，動(dòng)筋骨、動(dòng)血?dú)狻?dòng)心志，可以在運(yùn)動(dòng)中提氣養(yǎng)德；足球，磨技術(shù)、磨品行、磨意志，可以在磨礪中澆筑精神。2015年，教育部《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》明確提出，把發(fā)展青少年校園足球作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要舉措。

但是，現(xiàn)階段，小學(xué)低段足球教學(xué)中忽視德育滲透的現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，主要有兩方面：一是小學(xué)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，自我約束力弱，注意力持續(xù)時(shí)間短，這種學(xué)情特點(diǎn)為德育滲透增加了難度；二是教師說教情況頗多。在開放式的足球教學(xué)中，個(gè)別教師照本宣科，以空洞單一的道德說教來組織教學(xué)，無法激起學(xué)生的認(rèn)同與共鳴。因此，筆者認(rèn)為，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況、改良與創(chuàng)新教學(xué)方法、摒棄枯燥的行為規(guī)勸，才能有效改變某些足球教學(xué)中展現(xiàn)出來的精神面貌與素質(zhì)教育理念、核心教育理念以及新課改的要求貌合神離的狀況，讓足球教學(xué)的德育功能發(fā)揮最大化。

下面，筆者以《腳內(nèi)側(cè)左右撥球》一課為例，淺談如何在小學(xué)低段足球教學(xué)中解決德育滲透的瓶頸問題，以期在更廣闊的空間視域下審視與挖掘足球教學(xué)中蘊(yùn)含的德育資源，助力校園足球發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。

一、注重教師主導(dǎo)作用，滲透規(guī)則意識(shí)

（1）教學(xué)內(nèi)容：

第一，在學(xué)生掌握“腳內(nèi)側(cè)左右撥球”基本動(dòng)作后，教師將班級(jí)學(xué)生分成不同標(biāo)志物代表的小組。學(xué)生練習(xí)原地動(dòng)作達(dá)到一定時(shí)間后，教師鳴哨示意，用手勢(shì)表示組內(nèi)交換或組間交換。聽到鳴哨，球不移動(dòng)，學(xué)生按要求跑到相應(yīng)位置繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，最后到達(dá)的同學(xué)接受小懲罰。

第二，教師用及時(shí)、響亮的哨聲發(fā)號(hào)施令，一聲長(zhǎng)哨代表開始，兩聲短哨代表停止、站立面對(duì)老師，吹哨同時(shí)拳頭上舉代表原地停止。通過哨聲長(zhǎng)短、輕重、緩急的變化以及準(zhǔn)確果斷的手勢(shì)，調(diào)節(jié)課的節(jié)奏和氣氛，建立規(guī)范的課堂教學(xué)秩序。

（2）德育滲透：這樣設(shè)置，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)參與熱情，讓學(xué)生在練習(xí)和提高運(yùn)球能力的同時(shí)鍛煉平衡性，又能增加跑動(dòng)距離，彌補(bǔ)課堂運(yùn)動(dòng)量不足的缺陷，更為重要的是，使學(xué)生在享受運(yùn)動(dòng)樂趣的同時(shí)學(xué)會(huì)敬畏規(guī)則、遵守秩序。

足球運(yùn)動(dòng)有自己的游戲規(guī)則，正所謂“不以規(guī)矩，不成方圓”。只有在遵守規(guī)則的前提下，球員們才能盡情發(fā)揚(yáng)個(gè)人技巧。不管你是足壇名將還是場(chǎng)上新人，都要在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，進(jìn)行踢球、守球、接球、傳球，只要有超出比賽規(guī)則的行為，都會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，甚至可能被紅牌罰出場(chǎng)。只有規(guī)則才能造就平等的展示平臺(tái)并帶來公平和秩序，因此無論是參與還是觀賞，規(guī)則意識(shí)都伴隨著足球運(yùn)動(dòng)的全部過程。而只有在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，才能尊重裁判、尊重隊(duì)友、尊重對(duì)手、尊重觀眾，培育寬容、禮讓、自信的良好品格。

二、注重學(xué)生主體作用，滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

（1）教學(xué)內(nèi)容：

第一，課堂上，有些學(xué)生習(xí)慣在練習(xí)中一直低頭盯球，因此視野受阻，獲取周圍的信息有限，不能很好地決策下一步動(dòng)作。教師在設(shè)計(jì)中充分考慮這一點(diǎn)，改語言提醒學(xué)生觀察為體態(tài)語：讓學(xué)生練習(xí)撥球的同時(shí)根據(jù)教師手勢(shì)大聲喊出相應(yīng)數(shù)字，如老師伸出三根手指，學(xué)生大聲喊出數(shù)字“3”；伸出五根手指，學(xué)生大聲喊出數(shù)字“5”……或者老師用手勢(shì)指出運(yùn)球方向或自身身體部位，學(xué)生在運(yùn)球過程中迅速做出正確判斷。

第二，引入學(xué)生喜聞樂見的游戲——采蘑菇（蘑菇即標(biāo)志牌）。將全班分成四隊(duì)分布于操場(chǎng)四面，將四種顏色、每種顏色數(shù)量相等的蘑菇隨意散放于操場(chǎng)，每隊(duì)同時(shí)進(jìn)場(chǎng)2人用腳內(nèi)側(cè)左右撥球技術(shù)采本隊(duì)蘑菇并回到初始點(diǎn)，過程中不得觸碰他隊(duì)蘑菇，全部采完耗時(shí)最少者勝。

（2）德育滲透：足球運(yùn)動(dòng)兼具復(fù)雜性和多變性，運(yùn)動(dòng)環(huán)境瞬息萬變。既要求各感官反應(yīng)機(jī)敏，有果斷的技術(shù)動(dòng)作；又要能快速分析和判斷現(xiàn)場(chǎng)形勢(shì)，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定的戰(zhàn)術(shù)配合。因此良好的身體素質(zhì)、觀察能力、應(yīng)變能力以及決策能力，會(huì)讓隊(duì)員在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更大的空間和得分機(jī)會(huì)。但這些能力是可以通過訓(xùn)練獲得的，尤其是打基礎(chǔ)的小學(xué)低段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸有了“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，教師抓住這個(gè)敏感期以豐富的手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行游戲化教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可以將娛樂活動(dòng)與足球技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

競(jìng)爭(zhēng)性是足球運(yùn)動(dòng)的一大特點(diǎn)，進(jìn)攻防守，帶球傳球，中場(chǎng)前鋒，守門射門，所有踢球技巧的運(yùn)用都是建立在競(jìng)爭(zhēng)之上，隊(duì)與隊(duì)之間、隊(duì)員與隊(duì)員之間都有競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生德育教育領(lǐng)域的范疇，更是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)體乃至國家發(fā)展過程中不可缺少的心態(tài)。但競(jìng)技比賽，有成功有失敗，教師在鼓勵(lì)學(xué)生渴望勝利并為之奮斗的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生積淀敢于迎接挫折的膽量和勇氣。

三、注重言語導(dǎo)向作用，滲透團(tuán)隊(duì)意識(shí)

（1）教學(xué)內(nèi)容：

第一，設(shè)計(jì)多個(gè)遞進(jìn)的、有針對(duì)性的練習(xí)來展開教學(xué)，如無球練習(xí)——有球練習(xí)——行進(jìn)間練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣。在有球練習(xí)環(huán)節(jié)同樣采用由淺入深、由易到難的教學(xué)策略，從學(xué)生自由練習(xí)——教師示范講授要點(diǎn)——學(xué)生模仿——教師引導(dǎo)學(xué)生互助糾錯(cuò)——學(xué)生再次練習(xí)。

第二，分組進(jìn)行二十米往返抱球接力跑，規(guī)則是兩人手拉手，分別抱1球，要求跑的過程中兩人的手不能斷開，球不能掉地，在哪里出現(xiàn)手?jǐn)嚅_或球掉地則在哪里重新開始，先完成的隊(duì)伍為勝。第一次比賽，教師不強(qiáng)調(diào)合作。學(xué)生之間缺乏默契，不能相互協(xié)調(diào)好跑速，導(dǎo)致快慢有別，整個(gè)接力跑不順暢。第二次比賽，教師強(qiáng)調(diào)合作，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間商討準(zhǔn)備。比賽開始，大家秩序井然，跑的同學(xué)協(xié)同作戰(zhàn)，等的同學(xué)精力集中，每個(gè)人努力發(fā)揮著自身價(jià)值與魄力，場(chǎng)上場(chǎng)下形成合力。課堂呈現(xiàn)出“活而不亂”的教學(xué)效果。

（2）德育滲透：有球練習(xí)環(huán)節(jié)，為掌握正確的運(yùn)球技能，學(xué)生互補(bǔ)互助，既優(yōu)化了有限的教學(xué)時(shí)間，也達(dá)成了最好的教學(xué)效益。二十米往返抱球接力跑，為強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，老師兩次組織比賽，既通過對(duì)比彰顯了合作的力量，也體現(xiàn)了配合的默契。

足球運(yùn)動(dòng)是集體游戲，需要團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。相互傳球、攻防轉(zhuǎn)換，要求每位隊(duì)員都能從大局出發(fā)，摒棄英雄主義，積極配合隊(duì)友，聽從戰(zhàn)術(shù)安排，這樣才能取得勝利。參與足球活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，增強(qiáng)凝聚力向心力，初步理解如何處理個(gè)人和集體之間的關(guān)系。

以《腳內(nèi)側(cè)左右撥球》一課為例，除以上三點(diǎn)外，還可以把握足球訓(xùn)練特性，滲透責(zé)任意識(shí)，如訓(xùn)練完畢將器材歸位等。總之，足球運(yùn)動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好載體。在足球教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以行，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)低段學(xué)生德育品格建設(shè)發(fā)揮著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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