初中語文教學中的多元化教學方法探索

摘 要：當前，隨著教育改革的不斷開展，為了使學生的綜合能力得到良好的培養(yǎng)，要求初中語文教師在教學中必須對教學方法進行有效的創(chuàng)新，運用多元化的教學方法進行教學活動，在教學中堅持以學生為本，樹立學生的主體地位，促使學生進行自主探究學習，進而發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力?？傊\用多元化的教學方法能提高學生的學習效率，加強學生對語文知識的理解和掌握，進而提高語文教學質量，促進語文教學的可持續(xù)發(fā)展。本文就初中語文多元化教學方法進行探索。

關鍵詞：初中語文 教學方法 多元化教學

初中語文是學生學習的重要階段，但在當前傳統(tǒng)的教學模式中，教師教學方法較為單一、課堂教學氣氛沉悶，同時教師占據著課堂的主體地位，使學生只能被動的接受學習，缺乏對語文的學習興趣和積極性，導致學生學習效率低下，教學質量不高。為了更好的滿足新課改的教學要求，就需要教師在教學中運用多元化的教學方法，從而調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力，形成學生的創(chuàng)新意識，幫助學生獲得更全面的發(fā)展。

一、多元化教學的意義

在新課改的背景下，多元化教學被廣泛的運用到了教育教學中，其教學手段豐富，教學方法新穎，對提高教學效果有著顯著的作用。在初中語文教學中，教師通過多元化教學，能為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在豐富的教學情境中，多角度、多層次的學習語文知識，加深對語文知識的體驗和感受，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的思維能力，有效的提升了學生的語文素養(yǎng)，為學生奠定堅實的基礎。

二、當前初中語文教學中存在的問題

（1）教學理念落后，缺乏有效創(chuàng)新

部分初中語文教師受應試教育影響嚴重，教學理念落后，缺乏有效的教學方法，在課堂教學中仍是“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術”等教學模式，學生始終處于被動學習狀態(tài)，缺乏自主學習能力和獨立思考，只是機械的對只是進行死記硬背，缺乏深入的理解，久而久之，學生失去了學習語文的興趣，嚴重影響了學生的學習效率和課堂教學有效性。

（2）師生之間缺乏互動交流

由于教師占據著課堂的主體地位，整個課堂教學氣氛都是教師進行主導，給學生一種高高在上的感覺，與學生之間存在著較大的距離感，從而導致師生之間缺乏互動交流，學生不敢向教師表達自己內心的想法，教師也無法深入全面的了解學生的真實學習情況，從而不能有針對性的進行教學設計，這樣嚴重影響了學生的學習效率。

三、初中語文教學中多元化教學方法

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣

俗話說：興趣是孩子最好的老師。初中語文老師要充分地利用各種條件，培養(yǎng)學生的學習興趣以及他們的學習能力。多元化的教學目的就是為了培養(yǎng)學生的多元化思想，讓學生自主探究學習，以此來促進學生的學習情緒。在語文課堂上，老師可以通過布置作文題目組織學生進行作文比賽，讓學生各自去完成自己的作文內容，然后結合學生的實際情況為他們講解其中的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們對語文知識的興趣。值得注意的是，初中學生的注意力集中時間比較短，容易受到外界的影響，因此，在教學過程中老師應當特別的注意教學時間以及教學內容。

（2）緊跟時代步伐，注重教學手段多元化

隨著時代步伐的加快，現(xiàn)代化教學成為新的教學潮流，現(xiàn)代化教學器具更成為教學中必不可少的重要手段。因而，初中語文教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提升自身使用多媒體介質的能力，使用現(xiàn)代化教學形式搜集并有機整合教學資源，利用多媒體播放相關視頻、圖片或音頻，讓學生在直觀的視聽覺刺激下，能深入激發(fā)其學習與求知的欲望。多媒體教學手段的出現(xiàn)打破了以往沉悶的課堂，教學內容不再局限于無生命的文本教材，而是以圖、聲混合直觀作用到學生中。比如在《智取生辰綱》一課教學中，教師可在課前搜集相關影片或視頻資料，并合理規(guī)劃教學內容與進度，將重點內容以ppt形式呈現(xiàn)在學生面前。截取各路好漢智取生辰綱的片段，在正式講解課文前播放，在視聽覺直觀刺激下能帶動學生參與到思考中。就英雄人物的豪邁與仗義，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生能深入認識到各路好漢的智慧與反抗精神。

（3）發(fā)散思考思維，突顯學習思維多元化

就初中階段中，學生思維轉換、思考與解答問題的能力已逐步提升，因而，教師應注重就階段總體特點抓住學生學習的心理機制與發(fā)展特征，有針對性就個性化與自主化進行引導與指導，讓學生在接收知識過程中能夠進行思維能力轉換，不斷激發(fā)其思維能力發(fā)展。多元化教學中，教師可突出多元化思維方式培養(yǎng)，讓學生對同一問題可有全面深入的認識與理解，激發(fā)學生主動參與到研究思考中。與以往被動接受知識相比，多元化教學中可突出學生的個人主觀能動性，帶動學生由被動學習向主動思考方向發(fā)展，激發(fā)其思維擴散。比如在《事物的正確答案不止一個》一課教學中，教師可適當放手讓學生進行自主思考，然后在組間加以分享探究。就這一教學文本的具體內容，教師可有針對性加以拓展延伸，舉出相關例子，讓學生在腦海中可以此為例搜索出相關的例子加以證實。教師可加以引導，事物間的統(tǒng)一概念僅針對某一節(jié)點或方向，將思考角度切換至另一面，事物答案就因此而發(fā)生變化。接著可通過小組活動，讓學生在組間進行討論，找出相關例子加以論證。在學習本文后，學生就會深切認識到事物變化與發(fā)展過程中，人們應注重從不同的思維方式進行思考與處理，如此，才可打破常規(guī)而有助于創(chuàng)新發(fā)展。

多元化教學模式是初中語文教學中的重要手段。教師應注重轉變教學理念，以學生學習與發(fā)展的心理機制與特征為基準，積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學形式，大膽擴展延伸教學，在教學形式、教學手段以及思維三方面上靈活開展多元化教學，為學生發(fā)展與探究營造良好的課堂氛圍，不斷激發(fā)與引導學生進行自主學習與發(fā)展，提升其情感表達與思維轉換能力，為其終身學習與發(fā)展，打下扎實基礎。

參考文獻

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