小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

摘 要：提升學(xué)生審美能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)重要目標(biāo)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的客觀要求。具體教學(xué)過程中，教師必須窮其手段，致力于學(xué)生審美能力培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 培養(yǎng) 審美能力

在時代發(fā)展過程中，素質(zhì)教育不斷深入，人們對于孩子審美能力越來越重視，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正好為培養(yǎng)學(xué)生審美能力提供了一份契機。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師需要通過有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱愛，同時提升其對美的感受，促進(jìn)學(xué)生審美能力提升。審美能力的提升，能夠讓學(xué)生獲得更多美的感受，有助于陶冶情操，快樂成長?；诖?，加強對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、營造一個更加活躍的美術(shù)課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者教師照本宣科，側(cè)重于理論而輕實踐，導(dǎo)致課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生在課堂中不能主動參與其中，影響整體教學(xué)質(zhì)量，也無法培養(yǎng)學(xué)生審美能力。因此，要求小學(xué)美術(shù)教師能夠改變教學(xué)理念，采用更加多元化的教學(xué)方式，包括組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)、課堂小游戲等，給予學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生能夠更加親切的接觸到生活，體會到生活中的美術(shù)美感。通過這種活潑寬松的課堂氛圍，學(xué)生能夠更加主動學(xué)習(xí)，主動思考，有利于審美能力提升。例如，教師可以利用多媒體工具，向?qū)W生展示更加豐富的畫面，用美術(shù)作品對學(xué)生視覺造成沖擊，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對素材更加關(guān)注，從美術(shù)素材中感受到美，并參與到課堂討論環(huán)節(jié)中。而網(wǎng)絡(luò)開放性、多樣性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的美術(shù)作品，包括優(yōu)秀少兒美術(shù)獲獎作品、卡通畫等，之后逐漸找出一些大師作品，配合教師有效的講解，提升學(xué)生審美能力。

例如，在對大師作品進(jìn)行講解過程中，可以對美術(shù)大師的一些軼事、作品繪畫背景等講給學(xué)生聽，讓美術(shù)欣賞不再顯得枯燥，幫助學(xué)生拓展知識，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下進(jìn)行欣賞。

二、利用名家作品賞析，提升學(xué)生對美術(shù)的感受

小學(xué)生審美能力提升，最為簡單的方法就是通過對于名家作品的賞析。在美術(shù)名家作品中，往往都融入了豐富的美術(shù)繪畫技藝，作品中構(gòu)圖、色彩使用、線條繪制、肌理構(gòu)建等，都能夠反映作品繪畫節(jié)奏、蘊含情感等，會給予學(xué)生不同的視覺感受。當(dāng)然，由于學(xué)生個體差異的存在，在欣賞同一件作品過程中，個人感受也不相同，但是通過有效的想象，啟發(fā)學(xué)生，讓其產(chǎn)生美的感受，就已經(jīng)發(fā)揮了作品本身的價值。

通過對大量名家作品的欣賞，能夠積累更多審美感受，學(xué)生也會逐漸的掌握美術(shù)作品特點，也能夠分清美術(shù)的美與抽、具體和抽象，并形成屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。盡管從某種角度來說，美術(shù)名家作品并不能代替美的標(biāo)準(zhǔn)，但其具有一定代表性，也承載了傳播美術(shù)知識和文化得到責(zé)任。通過引導(dǎo)學(xué)生對名家作品的欣賞，同時了解作品本身蘊含的屬性、涵義，激發(fā)學(xué)生追求美的欲望，感受美術(shù)的魅力。

三、組織學(xué)生對自己、同學(xué)美術(shù)作品的相互評價

在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美能力過程中，不僅需要向?qū)W生傳播相關(guān)的知識，同時更需要讓學(xué)生勤于動手、善于動腦。讓學(xué)生根據(jù)自身真實感受進(jìn)行評價美術(shù)作品，才能幫助教師更好理解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加以引導(dǎo)。如果教師在美術(shù)課堂中一味的進(jìn)行知識灌輸，則不僅起不到相應(yīng)效果，反而讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，創(chuàng)新思維受到抑制。

因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并讓學(xué)生對同學(xué)作品進(jìn)行點評，要求學(xué)生暢所欲言，為了避免“人情世故”，可以采用不記名評價方式，讓學(xué)生在不知道是誰的作品情況下說出自己的看法。這種評價方式能夠集思廣益，在課堂中形成熱烈的氛圍，也給學(xué)生提供了一個相互交流的平臺。當(dāng)然，教師的總結(jié)式評價也不可缺少，在總結(jié)式評價中，教師更多的需要給予學(xué)生肯定與鼓勵，簡要的分析學(xué)生美術(shù)繪畫中的不足，不能打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠時刻保持美術(shù)創(chuàng)作熱情。更重要的是，小學(xué)生還處于最初級的美術(shù)鑒賞階段，任何天馬行空的想法都不足為奇，不能抑制學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢發(fā)言、樂發(fā)言，在思考和交流中提升審美能力。

四、在生活實踐中提升學(xué)生審美能力

美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，藝術(shù)往往來源于生活，提升學(xué)生審美能力更需要從生活實踐出發(fā)。教師必須讓學(xué)生知道，美術(shù)創(chuàng)造力、審美能力都離不開生活的感悟體驗，很多優(yōu)秀的美術(shù)作品都來源于社會經(jīng)驗。同時，鼓勵學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)美，或者善于用畫筆、相機等搜集素材。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)活動，利用學(xué)校郊游的機會，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實美景進(jìn)行觀察；或者引導(dǎo)學(xué)生用圖畫的方式記錄生活點滴。

現(xiàn)實生活中，家長往往會利用假節(jié)日帶學(xué)生去藝術(shù)中心、美術(shù)館、景區(qū)游玩，這樣也能讓學(xué)生對生活中藝術(shù)進(jìn)行感知。這種更加身臨其境的美感，更能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)文化的憧憬與向往，配合教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強學(xué)生美術(shù)感知力，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)審美能力的提升。

五、總結(jié)

通過上述分析可知，在新課程改革持續(xù)深入背景下，對學(xué)生各項素質(zhì)都提出相應(yīng)的要求。審美能力是新時期學(xué)生一項基本素質(zhì)，小學(xué)美術(shù)為提升學(xué)生審美能力提供了一個契機，作為小學(xué)美術(shù)教師，必須清楚的認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中注重引導(dǎo)，通過名家作品欣賞、學(xué)生作品互評、實踐活動等方式，切實有效的提升小學(xué)生對美術(shù)的感覺，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

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