農(nóng)村關(guān)愛頑劣留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對策

摘 要：頑劣留守兒童現(xiàn)象是我國城市發(fā)展的必然結(jié)果，農(nóng)村頑劣留守兒童一般存在著認(rèn)知偏差、情緒消極、人格障礙、人際關(guān)系障礙、適應(yīng)障礙等心理問題。對其原因進(jìn)行分析，主要是由于學(xué)校心理教育資源匱乏、父母親情的缺失及社會各界對農(nóng)村留守兒童并沒有進(jìn)行足夠的關(guān)注，對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康狀況的改善和教育，對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的，學(xué)校、父母、社會、政府等方面都應(yīng)該做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 頑劣留守兒童 心理特點(diǎn) 教育

改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，我國進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動力已達(dá)到2億之巨。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村老家，從而形成了一個特殊且較為龐大的農(nóng)村留守兒童群體。經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國范圍內(nèi)較為落后，每年都有大量的勞動力外出務(wù)工。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問題的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有73.7%的調(diào)查對象父母一方或雙方外出務(wù)工，其中父母雙方都外出達(dá)62.5%。父母一方外出務(wù)工而另一方留下來與兒童一起生活的僅占37.5%，這其中與父親在一起的比例又遠(yuǎn)低于與母親一起生活的比例，只占5.8%，與其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果接近。

統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，中學(xué)生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨(dú)評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；初中生除了在社會期望評分4組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些。農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)得分高于非留守兒童的原因是多方面的，首先，對于留守兒童來說，由于父母一方或雙方均在外打工，他們?nèi)鄙倭似鸫a的與父母交流的機(jī)會。有心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗對今后人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長期在外，與子女之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，對兒童的心理健康發(fā)展也會產(chǎn)生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應(yīng)社會的發(fā)展，對孩子學(xué)習(xí)方面的期望較高，結(jié)果給學(xué)生造成一種無形的壓力，使其對學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生焦慮。第三，留守兒童的父母不在身邊，他們總覺得自己比別人“矮一截”，認(rèn)為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點(diǎn)，一旦自己的表現(xiàn)不如他人，達(dá)不到父母的期望，就容易缺乏自信，進(jìn)而回避一些活動，使自己孤立起來。Santrock研究發(fā)現(xiàn)：缺乏父親教養(yǎng)的家庭中的孩子比正常家庭的孩子孤獨(dú)感強(qiáng)，而父母均外出對兒童帶來的孤獨(dú)感就更突出。

二、用責(zé)任心關(guān)注頑劣留守兒童，培養(yǎng)合格勞動者的基本教育目標(biāo)

陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”學(xué)校作為向社會培養(yǎng)人才和輸送大量合格勞動者的機(jī)構(gòu)，教師是先于學(xué)生受教育的人，不僅應(yīng)學(xué)有專攻，而且應(yīng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，能夠遵循教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生接受知識和技能的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)、因材施教。因此每位教育工作者更應(yīng)該關(guān)注留守兒童這一社會特殊群體，履行好教書育人的職責(zé)。留守兒童絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的。性格是內(nèi)向的，如果我們老師不負(fù)責(zé)任地將他們遺棄在一邊，就會加重他們的自卑感，他們會缺乏學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)员┳詶?，將來走向社會后既成不了才，又成不了人，這樣就不能實現(xiàn)培養(yǎng)合格勞動者的基本教育目標(biāo)。我認(rèn)為，強(qiáng)烈的責(zé)任感是我們對待留守兒童應(yīng)該具備的首要態(tài)度。留守兒童在學(xué)校大家庭中學(xué)習(xí)生活，學(xué)校要以高度的責(zé)任感進(jìn)一步落實管理措施和創(chuàng)新關(guān)愛手段，使留守兒童的自卑感、孤獨(dú)感消除，自信心、光榮感得到培養(yǎng)，性格、行為偏差得到糾正，生活質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)成績上升，心智得到培養(yǎng)，擁有與非留守兒童一樣的健康成長環(huán)境，感受到集體生活的溫暖和快樂。

三、用誠心信任，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他們

人們常說“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。從事教育工作的教師要堅信：只有我們想不到的，沒有學(xué)生做不到的。尺有所短，寸有所長。沒有一個人身上一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒有，也沒有一個學(xué)生不希望自己獲得榮譽(yù)、被別人羨慕，而這種榮譽(yù)和羨慕，就是他們前進(jìn)的動力和精神支撐。因此老師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓他們充分地表現(xiàn)自己，鼓勵他們尋找自身的閃光點(diǎn)。老師如果發(fā)現(xiàn)了他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)及時給予肯定、表揚(yáng)。通過真誠的交流，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他、鄙視他，而是時刻都在關(guān)心著他，這樣彼此才能消除溝通的隔閡，減輕心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。

四、用眾心培育頑劣留守兒童，促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定

關(guān)愛留守兒童心理健康教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，二者相輔相成，缺一不可，在培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮著各自不可替代的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，家庭教育的功能正在不斷地擴(kuò)大和增強(qiáng)，家庭教育已經(jīng)開始受到社會各方面和家長們的重視。留守兒童更應(yīng)該受到良好的家庭教育。才能健康茁壯成長。學(xué)校教育在留守兒童教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，應(yīng)切實加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理。一是從生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛；二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會自我教育、自我管理、自我保護(hù)；三是發(fā)揮“留守兒童之家”的作用，通過書信、電話等形式和系列活動的開展，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長的溝通，注重親情感悟和感恩教育，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)絡(luò)創(chuàng)造條件，構(gòu)建新型的家校關(guān)系。社會教育的影響在留守兒童的成長過程中更不可低估，需要社會教育機(jī)構(gòu)及時的熏陶和積極影響，引導(dǎo)留守兒童，人格上做到自尊，生活中學(xué)會自立，獨(dú)處時能夠自律，成長中力求自強(qiáng)，防范不良社會風(fēng)氣的侵蝕。家庭、學(xué)校、社會教育三者的有機(jī)結(jié)合，才能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育以課堂化教學(xué)為主的不足。課堂化教學(xué)難以形成密切的情感關(guān)系，可以通過家庭教育來發(fā)展維系。而社會教育通過營造和諧、健康的成長環(huán)境，加大新聞媒體宣傳力度，引起社會各界對留守兒童的關(guān)注和重視，從而調(diào)動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑。形成全社會齊抓共管的格局，促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定。

總之，對農(nóng)村頑劣留守兒童的心理健康問題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。

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