小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

摘 要：小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，自理能力較差，教師除了教授學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)當(dāng)開展生活技能教育和心理健康教育。班主任作為學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活的全權(quán)負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)提高自身專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，主動加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，幫助學(xué)生健康、快樂成長。文章首先分析了小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點，隨后對小學(xué)優(yōu)秀班主任應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 優(yōu)秀班主任 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

我國《教育法》中將教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)概括為“政治思想素質(zhì)”和“業(yè)務(wù)素質(zhì)”兩方面，要求教師必須具備良好的思想政治覺悟和職業(yè)道德修養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)班主任與其他教師相比，承擔(dān)著更多的工作責(zé)任和家長的殷切期望。因此，小學(xué)優(yōu)秀班主任應(yīng)當(dāng)具有豐富的教育情感和人格魅力，將全部工作精力投入到班級管理中去，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點

（1）出色的人際交往能力

作為小學(xué)班主任，需要具備靈活的人際交往能力，與各方面的群體維持良好關(guān)系，以確保班級管理工作的順利開展。例如，小學(xué)班主任一方面需要根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的工作指示，制定好本學(xué)期的教學(xué)工作計劃，另一方面還要及時處理班級內(nèi)部事務(wù)，并定期與家長進(jìn)行交流，向家長反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況。除此之外，班主任還要利用學(xué)生的課余時間，與學(xué)生進(jìn)行談心，了解他們在學(xué)習(xí)和生活方面遇到的困難或問題等。因此，能否靈活處理各方面的人際關(guān)系，成為衡量小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）良好的團(tuán)隊管理能力

小學(xué)生具有活潑好動、紀(jì)律性差的特點，這也是許多班主任在進(jìn)行班級管理時最為頭疼的問題之一。例如組織一次博物館參觀活動，在活動之前班主任明確說明不許大聲喧嘩，要遵守紀(jì)律。但是在活動開始后，仍然有部分學(xué)生相互吵鬧，甚至在博物館內(nèi)追逐嬉戲，脫離班級隊伍。班主任作為班級的管理者，應(yīng)當(dāng)辯證看待小學(xué)生的性格特點和心理特征，并且從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)進(jìn)行班級活動的組織與設(shè)計，充分發(fā)揮班干部在學(xué)生紀(jì)律維護(hù)中的作用，一來能夠幫助班主任減輕部分工作壓力，二來也能夠提高班級管理效率。

（3）積極進(jìn)行工作經(jīng)驗總結(jié)

優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)是一個良性循環(huán)的過程，即不斷的進(jìn)行自我反思，從以往的工作中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)而實現(xiàn)未來班級管理工作的優(yōu)化。隨著教學(xué)活動的不斷開展，班主任不可避免的會遇到許多棘手的問題，導(dǎo)致問題處理結(jié)果不盡人意。通過事后反思或是與其他班主任進(jìn)行工作經(jīng)驗交流，找出自身在班級管理中存在的缺陷，避免在今后的班級管理中出現(xiàn)類似的問題?？傮w來看，小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，是一個螺旋上升、不斷前進(jìn)的過程，班主任只有樹立正確的教育觀，才能成為一名優(yōu)秀的班主任。

二、小學(xué)班主任應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（1）小學(xué)班主任應(yīng)有頑強(qiáng)的教育意志

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是一個由量變到質(zhì)變的累積過程，尤其是對于組織性和紀(jì)律性較差的小學(xué)生來說，教育管理目標(biāo)的實現(xiàn)更不可能一蹴而就。班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長規(guī)律，科學(xué)制定班級管理和教育目標(biāo)。由于不同學(xué)生之間在性格、興趣、家庭教育等方面存在較大差異，因此班級管理難度較大，這就需要教師具備堅韌性和意志力，用情感去引導(dǎo)和感化學(xué)生，避免出現(xiàn)粗暴管理現(xiàn)象。

（2）小學(xué)班主任應(yīng)有完善的智力結(jié)構(gòu)

我國著名的心理學(xué)教授林志鼎認(rèn)為：“人的智力，即人們應(yīng)用知識技能的能力?！敝橇Σ皇菃我坏男睦硖卣鳎蔷C合心理特征，包括人的思維能力、記憶力、想像力、觀察力、注意力等諸多因素。

第一，獨立靈活的能力。小學(xué)班主任的思維能力是指對感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括揭示本質(zhì)和規(guī)律的能力。由于小學(xué)班主任工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，這種工作的性質(zhì)決定其必須有獨特的批判精神。只有這樣才能有效地處理觀察結(jié)果，選用正確的教育對策，才能既博采眾長又不盲目模仿，做到“善求仙方，不為藥誤”，形成自己的教育風(fēng)格。

第二，創(chuàng)造性的想像力。小學(xué)班主任創(chuàng)造性的想像力指運用求異思維創(chuàng)造新的方法，求得新的成果的能力。在對學(xué)生發(fā)展的期待上，在教育活動的設(shè)計上，以及實現(xiàn)教育結(jié)果措施上獨辟蹊徑，大膽選擇適合班級和學(xué)生的教育方式，使班級富于吸引力，效果會更好。

班主任作為教師隊伍中的特殊群體，不僅要完成日常的教學(xué)工作任務(wù)，還要負(fù)責(zé)與學(xué)生及其家長進(jìn)行溝通和交流。班主任素質(zhì)是否優(yōu)秀，工作能力是否出眾，直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)為班主任各項工作的開展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，例如配合班主任完成家訪，或是為班主任提供進(jìn)修機(jī)會等，確保班主任整體素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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