小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)研究

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著重要作用。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，只有通過(guò)大量了解閱讀的內(nèi)容或獲取語(yǔ)言信息的閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言水平。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下，必須重視如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文主要探究了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革，希望為廣大的教育工作者提供重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 培育 閱讀教學(xué) 研究

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生視為教學(xué)主體，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，嘗試設(shè)置教學(xué)情境，注重課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后逐漸促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)，注重人文教育的滲透，與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)的改革。

一、以情感為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不是說(shuō)老師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生去死記硬背，而是要讓學(xué)生去培養(yǎng)閱讀的方法，用自己的方式去理解，這就需要學(xué)生去主動(dòng)的接觸語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣才會(huì)有去了解的欲望。老師在這一方面扮演了很重要的角色，老師需要從興趣的角度去引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文，理解語(yǔ)文。例如：在給學(xué)生講《找春天》這課時(shí)，很多老師會(huì)先讓學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識(shí)生詞，這種機(jī)械式的教育方法，只是讓學(xué)生從表面去理解文章，而不會(huì)有深入理解的興趣。老師應(yīng)該利用多媒體課件甚至是帶學(xué)生走出教室，從而讓學(xué)生去真正理解文章中所描述的內(nèi)容，新興的教課模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而去享受閱讀的過(guò)程。因此在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，以情感為切入點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能提升自身的情感價(jià)值所在。

二、通過(guò)閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受人文素養(yǎng)

老師在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著啟明星的角色，只有老師首先重視教學(xué)的問(wèn)題，才能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行改善，從而提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。取消現(xiàn)在的形式教育，真正落實(shí)新課程改革教育，需要老師從知識(shí)技能等不同角度去制定目標(biāo)。現(xiàn)在的小學(xué)教材不論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)詞，教材內(nèi)容都是符合要求的，將文章主旨傳達(dá)給學(xué)生需要通過(guò)老師這個(gè)“中介”，老師在講解的過(guò)程中，可以向?qū)W生傳達(dá)文章的背景知識(shí)和作者生平，這樣可以讓學(xué)生更好地去理解文章內(nèi)容，不同背景下的文章內(nèi)涵也是不一樣的，這就需要學(xué)生自己去體會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以提前搜集資料，將與司馬光有關(guān)的故事整合在一起。在課堂開(kāi)始時(shí)，可以給學(xué)生講有關(guān)司馬光的趣味故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨之，引出與課程內(nèi)容相關(guān)的司馬光生平事跡，著重突出他所作出的貢獻(xiàn)，這樣在上課之前做好鋪墊，有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，趣味小故事也會(huì)讓學(xué)生的注意力更加集中。課堂前的合理鋪墊能夠提高課堂效率，也為學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到輔助作用。

三、深入分析、利用教材

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，如果巧用好的方法，那么教育就已然成功了一半。無(wú)論教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，重點(diǎn)還是要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，同樣是需要方式、方法的。好的閱讀方法和習(xí)慣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的透徹分析。所以，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要深入分析利用教材，并將語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)加入課堂重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解一篇閱讀文章時(shí)，不僅要講解回答相關(guān)問(wèn)題的技巧和模板，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考通過(guò)閱讀這篇文章，自己學(xué)習(xí)到了哪些語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，從中明白了什么人生道理等，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在閱讀現(xiàn)代文《荷塘月色》時(shí)，老師可以將這篇文章與中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典《古風(fēng)》等詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受覺(jué)現(xiàn)代散文與古代詩(shī)歌在感情表達(dá)上的異同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章閱讀技巧之余，通過(guò)比較現(xiàn)代語(yǔ)文與傳統(tǒng)語(yǔ)文的差異，提高對(duì)不同時(shí)期的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)分析能力，從而使學(xué)生真正能通過(guò)閱讀提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、改變角色，以學(xué)生為主體

在新課改下，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的角色，將自己作為教學(xué)過(guò)程中的配角，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能夠站在學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率。新課改背景下，教師在教學(xué)期間要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的關(guān)注，要尊重學(xué)生的邏輯思維和思想。語(yǔ)文是一門“開(kāi)放性”課程，對(duì)于同一的問(wèn)題，答案是多樣的，并非一成不變的。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，如果學(xué)生有新的角度和方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，作為教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于一些偏激的想法，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)委婉的放方式進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接否定，以及嚴(yán)厲的批評(píng)，以免打消學(xué)生的積極性。需要特別注意的是，在教學(xué)期間，教師不可以將自己的思維模式作為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行限制，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有得到充分肯定，才能更加自信，從而更加主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，確定學(xué)生主體地位的重要性。

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和以后的生活有著重大意義，但是如今大部分語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重心放在了提高學(xué)生的考試成績(jī)上，不重視引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)深入發(fā)掘文章中包含的深刻含義和文化魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要意義。

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