中度智障學生責任性勞動品質(zhì)的培養(yǎng)嘗試

摘 要：九年級的中度智障學生進入學校勞動隊后，就進入了真實勞動階段，一開始學生的勞動責任性差，他們根本不知道參加勞動的目的，不知道參加勞動對自己有什么意義，不懂得勞動和不勞動與自己、自己生活有什么關(guān)系，學生需要理解勞動的目的與意義，知道勞動是為了換取報酬，用以交換生存所需的生活必需品，即勞動是為了個體的生存。本文針對勞動隊在訓練過程中，智障學生出現(xiàn)的沒有責任感的表現(xiàn)、原因進行分析，提出如何培養(yǎng)智障學生的責任性勞動品質(zhì)，并結(jié)合實踐嘗試進行對形成責任性勞動品質(zhì)的深入研究。

關(guān)鍵詞：中度智障 責任性勞動品質(zhì) 人性化課程

人性化課程學習階段，九年級中度智障學生進入勞動隊后，是真實勞動階段，針對勞動隊在訓練過程中，智障學生出現(xiàn)的沒有責任感的表現(xiàn)，我嘗試培養(yǎng)智障學生的責任性勞動品質(zhì)，結(jié)合實踐進行深入的研究，最后取得了想要的教育效果。

一、提出問題

學生在剛進勞動隊勞動時，只是按師傅要求的流程去做，只是停留在勞動的形式和服從的層面，而不是真正在勞動，不知道為什么做，只是知道：“師傅要我做”。當師傅在檢查勞動質(zhì)量的時候，當檢查到分錯類別、沒有刷洗干凈，沒有過干凈水、沒有晾曬整齊等的一系列的質(zhì)量問題時，都在說不關(guān)自己的事，或推到別人身上，即使是在衣物登記牌上簽了自己的名字，也會理直氣壯的說：這不是他做的。這些現(xiàn)象都說明學生不懂簽名的意義，不懂得要對自己的工作負責任，或者說他們就沒有對自己的工作負責的意識。這樣不負責任的、被動的勞動是毫無意義的，怎樣才能讓學生主動而又有責任心的去勞動呢？

二、原因分析

綜合多年帶勞動隊的教學實踐，我認為智障學生的責任性勞動品質(zhì)差的原因可以從三個方面來分析。首先是智障學生自身的原因，由于先天的生理缺陷，他們認知能力發(fā)育遲緩，自我意識較差，沒有認識到自己與工作的關(guān)系，沒有認識到自己與工種和勞動報酬的關(guān)系，更認識不到勞動報酬和生活的關(guān)系，因而勞動的目的性認識不充分，沒有勞動的動機和動力；其次是勞動意識課分為三個階段：勞動游戲、勞動學習、真實勞動。在之前第一階段勞動游戲課和第二階段勞動學習課上，注重訓練的是服從管理者的分配，勞動概念的灌輸，勞動習慣的初步養(yǎng)成，不是真正意義上的勞動，對勞動缺乏目的性認識，不知道為何而勞動，學生也就沒有要對自己勞動質(zhì)量負責的概念。再者，勞動是人類有意義的實踐行為，是在意識的支配下，有目的的、主動的一種實踐活動，而我們的學生缺乏的就是勞動意識、勞動的目的性和勞動的主動性，他們由于先天的生理缺陷，無法在自然環(huán)境中習得，要通過活動設(shè)計，在實踐中訓練習得。

九年級的學生進入勞動隊后，是真實勞動階段，中度智障學生的勞動責任性差，在于他們根本不知道參加勞動的目的，不知道參加勞動對自己有什么意義，不懂得勞動和不勞動與自己以及自己的生活有什么關(guān)系，學生需要理解勞動的目的與意義，知道勞動是為了換取報酬，用以交換生存所需的生活資料，即勞動是為了個體的生存。

三、培養(yǎng)智障學生的責任性勞動品質(zhì)實踐嘗試

如何培養(yǎng)智障學生的責任性勞動品質(zhì)，我在學校人性化課程的理念引領(lǐng)下做了很多實踐嘗試。通過勞動意識目標的實現(xiàn)，操作流程、制度的制定，檢查制度的完善，以及構(gòu)建了穩(wěn)定的生活鏈，學生逐步建立了責任性勞動品質(zhì)以及守時、忍耐等勞動品質(zhì)。為了訓練學生的責任性勞動品質(zhì)，學校采用以真實勞動任務(wù)為載體，并使用真錢作為勞動報酬，把勞動與真實生活結(jié)合起來，通過工廠師傅帶徒弟的形式，采取師傅和徒弟共同完成勞動任務(wù)，現(xiàn)場指導，現(xiàn)場糾錯的教育方法，潛移默化的把勞動品質(zhì)傳遞給學生，學生通過師傅的行為習得勞動者具備的行為，讓學生在實踐中培養(yǎng)責任性勞動品質(zhì)。

（1）利用“勞動——賺取勞動報酬——吃飯”這個生活鏈讓學生知道要有責任性的去勞動

利用勞動報酬和勞動報酬的使用——吃飯，訓練智障學生理解勞動的目的性、主動性和勞動意識。在勞動意識訓練初期，采用多勞多得，不勞不得食的方式。學生在付出勞動之后，就能獲取相應(yīng)的勞動報酬，再用報酬去消費，即吃飯、交水電費、買電影票，或是換取自己需要的活動和物品，讓學生在實踐勞動中知道自己為何要勞動，怎樣勞動才能賺取更多的工資。

訓練措施：首先，建立勞動報酬與生活的關(guān)系，讓學生在勞動之后領(lǐng)取勞動報酬（人民幣），滿足基本的生活需要。吃飯時，要先在窗口交錢給飯?zhí)冒⒁?，才能拿到自己所需的飯菜，在宿舍要向生活老師交水電費。另外因工作表現(xiàn)好或是有加班表現(xiàn)的，多賺的錢可以用到教室班主任處買零食或?qū)W習用品。給學生建立起勞動——掙錢——吃飯（零食）之間的關(guān)系。其次，勞動報酬實行一天發(fā)一次，發(fā)的錢僅僅能滿足一天基本的生活需要，這樣既能高頻率的訓練學生，也能不斷的強化訓練學生認識勞動報酬和生活的關(guān)系。第三，建立勞動質(zhì)量與勞動報酬的關(guān)系。一是要完成師傅布置的任務(wù)量，否則扣工資。二是要勞動質(zhì)量好，否則扣工資。三是要服從組長安排，否則扣工資……通過勞動質(zhì)量和勞動報酬之間的關(guān)系的建立，讓學生切實體會到必須有責任性的勞動才能獲得所需的報酬。

（2）建立工作中的各項規(guī)章制度，讓學生在守規(guī)矩的過程中培養(yǎng)責任性勞動品質(zhì)

當學生基本建立了勞動與勞動報酬和生活的關(guān)系后，學生在勞動時就有了目的性和主動性，師傅（備注：學生對勞動隊教師的稱呼）就要通過勞動意識目標的實現(xiàn)，有針對性的進行勞動責任性品質(zhì)的訓練。

1.制定洗衣房的勞動要求、規(guī)章制度

學生在進入勞動隊后，在日常的交接和用餐方面都與之前有所不同。宿舍區(qū)的要求：之前學生早上從起床到送到教學區(qū)都是在生活老師的督促和帶領(lǐng)下進行操作的，學生不太需要自己把控時間，全程都由生活老師帶領(lǐng)。到了九年級進了勞動隊后，宿舍會有鬧鐘，聽到鬧鐘響就要起床，自己看時間刷牙洗臉、清潔宿舍；去飯?zhí)贸栽绮秃笞孕械较匆路咳ゴ蚩ㄉ习?，生活老師不催促、不提醒，但全程都有生活老師巡視，這樣能讓學生自己分配時間，有責任性的去把握上班時間。到了洗衣房，自己抓緊時間去打卡，上下班時間都有規(guī)定，遲到了就會扣工資。在勞動時不可隨意離開自己的工作崗位；不可以聊天；不可以追趕打鬧；手濕不可以觸摸電源……通過這些規(guī)定讓學生懂得對待自己的工作要嚴肅、認真，讓學生知道這不是勞動游戲，不是勞動學習，而是關(guān)乎自己生活的真實勞動。在發(fā)放勞動工具時，寫上學生的姓名，責任到人，讓學生有責任性的愛護、保管自己的勞動工具，懂得勞動工具不能隨意擺放和破壞。

2.制定每個工種、每個環(huán)節(jié)要承擔的職責

首先分工種，把清洗衣物分為收臟衣物——洗衣物——晾曬衣物——收疊衣物——派送衣物這五個不同的工種，再把各工種劃分為不同的小工種，如刷洗衣物可分為：浸泡——刷洗——過水。

制定每個工種以及組長和組員的工作職責。設(shè)計每個工種的操作流程，例如浸泡衣物：找到衣物登記卡——翻轉(zhuǎn)衣物——核對衣物的件數(shù)——往水池注水——放適量洗衣粉——揉搓衣物。每個操作環(huán)節(jié)的經(jīng)手人都要簽自己的名字，組長要監(jiān)督學徒簽自己的名，這樣哪里出了問題，就能直接找到責任人，如果忘記簽名而找不到責任人，就由組長來承擔監(jiān)督、指導工作不到位的責任。剛開始，學生都不懂得工作的責任，當老師查到有衣服沒有洗干凈時，去找簽了名的責任人，他們會很輕松的說：“不是我洗的”，然后就若無其事的。在形成了明確的檢查制度后，下一個環(huán)節(jié)檢查上一個環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量，環(huán)環(huán)相扣，做到有獎有懲。例如：洗衣工可以檢查到收派工的工作質(zhì)量，出了問題，扣收派工的工分。后來，學生的這種意識在慢慢改變。

3.建立守時意識

守時意識是指學生知道自己上下班的時間以及要在規(guī)定的時間完成勞動任務(wù)的意識。具體的教學中可以采取這些措施建立和強化學生的守時意識。首先，模仿工廠的上下班打卡的模式，實行上下班打卡，老師只需要規(guī)定好上下班的時間和公布遲到早退的懲罰規(guī)定，全程不需要老師的監(jiān)督，只需要檢查打卡的時間。在實行打卡的初期，出現(xiàn)了幫同學代打卡的現(xiàn)象，開始我以為是學生守時意識水平很高了，怕遲到了被罰才讓同學代自己打卡，后經(jīng)談話、觀察發(fā)現(xiàn)，并不是學生的意識水平高，而是學生根本不理解打卡的意義所在，認為每天都需要把卡放進打卡機只是勞動的一個過程。所以后來轉(zhuǎn)移了學生的關(guān)注點，增加了一些程序：打卡后要讀一讀自己卡上的時間，然后自己說說自己是否準時到了工作地點，再跟著老師一起早讀和本周目標有關(guān)的課文。慢慢地，學生懂得了打卡是自己上班的一個部分，是不可以隨意替代的，守時意識的建立也是對自己的工作負責任的一種表現(xiàn)。其次，就是把上班時間按工作環(huán)節(jié)和程序分五個時段：清潔時段（8：00——8：30）、洗衣物時段一（8：30——9：45）、休息時段（9：45——10：00）洗衣物時段二（10：00——11：00）、算領(lǐng)工資時段（11：00——11：20）。有了明確的時間規(guī)定，學生要學會看時間，學會遵守洗衣房的作息時間。

（3）給學生變換嘗試不同的工種，讓學生懂得無論做什么工種，都要有責任心

1.在老師的帶領(lǐng)下，完成一整個的工作流程

在洗衣房洗衣服是真實的勞動，主要洗的是低年級和重度智障學生的衣服，這是需要洗干凈、晾干了、折疊好后給各間宿舍送回的。剛開始經(jīng)常會接到老師的投訴：衣服沒洗干凈，送錯宿舍，衣服少了，沒有擺放整齊等等一些問題。一開始，出了問題，老師對他們進行批評時，他們都是與自己無關(guān)的表情，一臉無辜，誰也不承認自己沒有做好，我為了解決工作中出現(xiàn)的這些問題，一方面在開工前強調(diào)要好好工作，另一方面在工作過程中去盯各個環(huán)節(jié)來杜絕以上問題的發(fā)生。但是，盡管我忙的焦頭爛額，還是投訴不斷，而且學生都是一臉的無辜。后來我反思自己的訓練才發(fā)現(xiàn)，這種訓練的方式對訓練智障學生的主動性、責任心是毫無意義的，學生都是在老師的指令和監(jiān)督下完全被動的在勞動。后來實行包干到戶，責任到人，就是把學生分四組，每組兩個人，每組固定負責一間宿舍，從收衣服——洗衣服——晾曬——收回折疊——送回干凈衣物的整個流程全部由一組完成。在這個過程中，為了起到示范作用，師傅也有自己的工作要做，對學生的操作沒有任何干涉，只是在哪間宿舍來投訴有問題，我就扣哪一組的工分，扣了工分就會影響工資的多少，進而會影響到自己的吃飯問題。慢慢的學生由扣不扣分無所謂到很緊張被扣分，從隨意的走工作的流程到能認真的去完成工作任務(wù)，從狡辯“不是我洗的”到趕緊去改正，學生有了質(zhì)的變化，不再是被動的走流程，而是在包干到戶，責任到人的制度下主動的、認真的去把工作做好，經(jīng)過一段時間包干到戶，責任到人的訓練，學生有了勞動責任性的品質(zhì)和意識。

2.按學生的能力分配工種

為了進一步訓練學生的勞動責任性品質(zhì)，將學生按現(xiàn)有的能力分組，分配工種，收派工：需要會認數(shù)字，能寫常用的字，會數(shù)數(shù)等技能。誰識字、溝通能力強，就讓誰來做收派工；能把衣服洗的很干凈的，就去做刷洗工；能把衣服折疊漂亮的就去做折疊工；并讓工作任務(wù)完成得好的做組長，去帶一帶能力稍差的。組長的工資要比組員的工資高一些，多出來的工資讓組長買自己喜歡的強化物，刺激其他組員要跟組長好好學習，爭取做組長就可以拿到更高一些的工資，就可以買自己喜歡的強化物。剛開始，組長不懂得帶、教，組員不懂得學，認為做好自己的就可以了，結(jié)果是做不好這個工種，都要扣工分，慢慢地，他們明白了：衣物登記卡上簽了兩個人的名字，就要對兩個人一起做的工作負責，老師分配的“要帶好自己的拍檔”也是一種責任，這樣他們懂得不但要自己做好一個工種，還要幫助拍檔一起做好這個工種。

3.競選工種

當學生能很好的完成老師分配的工種時，就要給學生制定新的、拔高的目標：不同的工種定不同的工資，工資高的工種需要的技能也高，讓學生懂得為選擇高工資的工種努力，告訴學生每個工種的工資是多少，賺多的工資可以在班級買哪些東西，激發(fā)學生賺取高工資的欲望。

四、訓練成果與反思

在勞動隊帶畢業(yè)生也帶了幾屆了，這些畢業(yè)生，在經(jīng)過一年的訓練，他們的勞動責任性品質(zhì)都會有不同程度的提高。通過對這幾年畢業(yè)學生在各個企業(yè)的回訪，企業(yè)管理者們對學生的勞動責任性品質(zhì)給予了充分肯定，表揚我校的畢業(yè)生上下班很守時，出勤率較高，工作時坐得住，對分配的任務(wù)能負責的完成好。同時還存在以下需要突破的問題：雖能踏實工作，但與工友相處融洽度還要提高；雖能埋頭苦干，但轉(zhuǎn)換一項工作時，會比較難以適應(yīng)。還有就是在工資的使用上是沒有規(guī)劃的，他們中午下班吃完飯后最喜歡做的事就是去小賣店買飲料、零食，每天中午花費在零食飲料的錢都有十多塊，從這種消費方式來看，他們還沒有意識到：拿到工資首先是要保證基本生活的需要——吃飯。

接下來，勞動隊除了要訓練學生的勞動品質(zhì)，建立學生的勞動意識，還要重點訓練他們的溝通合作能力，也要訓練學生在工資分配方面的意識，要帶動家長共同參與，培養(yǎng)家長要有教孩子學會分配工資的意識。

[1]肖飛主編，智力落后兒童心理與教育，遼寧師大出版社；

[2]陳云英，智力落后兒童教育的研究，華夏出版社1999；

[3]王志超主編，潤物無聲 學而為人——順德啟智學校特殊教育的探索，暨南大學出版社2004。