提高小學教育中數(shù)學教師課堂提問技能的對策探析

摘 要：數(shù)學課堂的提問是一門科學的學問，教師必須依據(jù)學生的實際情況和教學需要利用特定的提問方法提出恰當?shù)膯栴}，這樣才能起到激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。本文探討了小學數(shù)學教師課堂提問技能的問題及對策。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學教師 課堂提問技能 現(xiàn)狀 對策

在數(shù)學教學中，教師通過提問來組織、指導(dǎo)以及實現(xiàn)教學目標，一個好的提問能夠引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的學習水平。故此，教師提問技能的高低就顯得尤為重要，會直接影響課堂的教學效率。然而，一些數(shù)學教師的提問技能還存在著較多的問題，下文就圍繞這些問題進行探究，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、小學數(shù)學教師課堂提問技能的問題

（1）教師對設(shè)問技能不夠重視。

一方面，教師在課前準備問題的時間相對較少，而且設(shè)計好的問題僅占了一節(jié)課所提問題的一小部分，教師在課堂上提出的大部分問題都是臨時想的；另一方面，教師的問題設(shè)計不當。例如針對例題：一共有36棵樹苗，分給3個班級，求平均每班分到多少棵樹苗？教師直接提問：“你能算出是多少棵樹苗嗎？請列式計算?！庇械膶W生會列式計算，而有的學生不會計算甚至還沒弄懂題意。顯然，教師并沒有做到由低到高、逐層提問。

（2）教師對發(fā)問技能的使用不夠恰當

教師的發(fā)問比較乏味，很少變換提問方式，例如在小學數(shù)學課堂上引入新課時，教師總會問：“觀察情境圖，你能找到哪些數(shù)學信息？”時間久了，這樣的提問會顯得很單調(diào)。此外，教師提出的問題大部分以理解型和記憶型的為主，尤其在數(shù)學復(fù)習課上，教師基本上提出的都是記憶型和理解型的問題，這些問題基本上從書本中或者經(jīng)過簡單的思考和計算就能得出結(jié)果，且不利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

（3）教師對導(dǎo)答技能的掌握不扎實

在小學數(shù)學課堂上，當學生回答出現(xiàn)障礙時，教師并未及時給予適當?shù)膶?dǎo)疑。雖然部分教師能夠做到對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，但是引導(dǎo)方式比較單一，比如：教師習慣性地引導(dǎo)學生將之前所學過的知識與新知識相聯(lián)系，并未根據(jù)學生自身的學習特點來進行引導(dǎo)。由于有的學生基礎(chǔ)比較差，他們對之前所學的知識掌握的不是很好，而數(shù)學又是一個聯(lián)系性比較強的學科，這樣就會導(dǎo)致基礎(chǔ)相對較差的學生對問題的回答更加困難。

二、提高小學數(shù)學教師課堂提問技能的對策

（1）創(chuàng)設(shè)愉快的問題情境，引導(dǎo)學生積極思考

為小學生創(chuàng)設(shè)一個愉快的問題情境，讓學生投入到對未知世界的探索當中，這樣就能夠激發(fā)學生積極地進行思考。我們進行課堂提問，應(yīng)該追求一個最佳的提問狀態(tài)，那就是讓學生意識到問題的存在，并且在心理上達到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學生就能夠積極地開動腦筋，來尋找解決問題的方法。進行教學時，我們應(yīng)該根據(jù)小學生的年齡特點和思維方式，把一些學生熟悉的和喜歡的內(nèi)容和課堂教學聯(lián)系起來，如設(shè)計故事情境、生活情境、游戲情境，等等，這樣就更能夠激發(fā)起學生的求知欲。

（2）根據(jù)教學內(nèi)容，預(yù)設(shè)有效提問

所謂的好問題是，根據(jù)教學內(nèi)容，突出重點，突破難點，在不同層次上預(yù)設(shè)問題，提高課堂效率。課堂提問的有效性與問題設(shè)置的合理性密切相關(guān)。在課前設(shè)置問題時，應(yīng)根據(jù)學生的學習經(jīng)驗和認知水平來設(shè)計問題。要保證設(shè)計的難度適中，要保證學生能夠理解和接受，同時也要注意一定程度的難度。在設(shè)計問題時，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行明確而深刻的提問，以免打斷學生的思考。如：教“圖形的運動-旋轉(zhuǎn)”時，讓學生觀察四幅圖片（各為指針旋轉(zhuǎn)一圈；蕩秋千；風箏；電風扇），問一個問題：“你判斷哪一個圖形移動旋轉(zhuǎn)？”有的說蕩秋千的運動不是旋轉(zhuǎn)，有的說是。此時，所有的學生都想知道旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)、欲望的特征，突然激起了學生的求知欲。當然，還有課堂效率的提高。

（3）提問要具有開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在設(shè)計課堂提問時，數(shù)學教師應(yīng)該多設(shè)計一些開放性的問題，促進學生的觀察能力、思維能力，引導(dǎo)學生通過獨特的視角去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著極大的好處。例如，在學習“圖形拼接”時，當我們按照課程標準讓學生做了各種拼接之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們還可以用顏色不同的三角形拼接出什么圖案呢？這樣的問題就具有很大的開放性，學生們就可以盡情地發(fā)揮自己的形象能力。

（4）課堂提問要遵循提問的規(guī)律，符合學生的認知特點

古人常說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。這也就是說，我們在進行提問時一定要根據(jù)學生的認知特點，先易后難，有一定的梯度，這樣才能讓學生享受到成功的樂趣。反之，若是提問一味地求難求異，學生經(jīng)過努力一旦回答不出，就很容易喪失學習的信心，這與我們提問的初衷就大相徑庭了，提出也就失去了應(yīng)有的價值。如果在教學過程中出現(xiàn)了難度較大的問題，學生們無法一下回答出來，那么教師就應(yīng)該把這些問題進行分解，使之變?yōu)閹讉€學生容易回答的小問題，然后一點點地深入，最終解決問題。

（5）根據(jù)提問反饋，給予有效評價

及時有效的評價對課堂提問有著積極的作用，帶動整個課堂的良好氣氛。沒有評價，將影響學生回答問題的積極性。在課堂上，教師提出問題后，注意聽學生的回答，以最快的時間內(nèi)理解學生要表達意思，并合理、有效地及時做出評價，使學生更好地掌握知識、擁有正確的思維方式。

總之，小學數(shù)學課堂教學中教師的有效性提問，是一門學問，是一門藝術(shù)。只要我們能在課堂教學中不斷實踐，不斷摸索，不斷提高自己的知識水平的教學藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，從學生的知識水平基礎(chǔ)和生活實際出發(fā)，設(shè)計的問題難易度在學生的理解能力允許范圍之內(nèi)，能誘發(fā)學生思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，就一定能夠培養(yǎng)出學生的數(shù)學能力，為學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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