養(yǎng)成性教育的有效性：農(nóng)村幼兒園教育的重要量標(biāo)

摘 要：養(yǎng)成性教育，是幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容；而這對當(dāng)前的農(nóng)村幼兒教育而言，還存在十分嚴(yán)峻的問題。本文以此切入，首先厘清存在的問題，再進(jìn)一步針對問題，提出了具體的教學(xué)行為的改變，有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 養(yǎng)成性教育 有效性 問題和對策

幼兒期是一個(gè)人各種行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育情況決定著孩子健全人格的形成和終身的幸福。然而，由于種種原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，作為一個(gè)幼教工作者，理當(dāng)用心用力對待，才可能改變教學(xué)行為，促進(jìn)幼兒的養(yǎng)成教育。

首先，要厘清幼兒教育存在的主要問題。梳理存在的問題，是調(diào)整教學(xué)理念的基礎(chǔ)，改變教育行為的前提。

一是幼兒園養(yǎng)成教育課程體系不夠完善，課程的編制與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。幼兒園所使用的教材都是某些專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的研究理論，有側(cè)重地編寫的所謂整合教材、活動教材、發(fā)展教材等。而這些教材，沒有專門的養(yǎng)成課程，偶有涉獵也很籠統(tǒng)，在教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對性和層遞性，不能將養(yǎng)成教育像語言、科學(xué)、藝術(shù)等課程一樣納入具體的課程編制。因此，養(yǎng)成教育存在盲目、無序等不符合習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律的。

二是幼兒園自身在養(yǎng)成教育管理方面缺位。目前，農(nóng)村幼兒園的養(yǎng)成教育還停留在“放養(yǎng)式”的管理層面，幼兒園沒有明確的養(yǎng)成教育目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的管理措施。再加上農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低，教育方法欠缺科學(xué)性和系統(tǒng)性，課程自主設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力都很弱，無法獨(dú)立地完成養(yǎng)成教育目標(biāo)。因而，作為幼兒期重要教育內(nèi)容的養(yǎng)成教育還游離于課程體系之外。

三是家園未能形成高度認(rèn)同的教育環(huán)境。幼兒園以及家庭在教育目標(biāo)、要求及做法上存在著較嚴(yán)重的分歧。家長關(guān)注最多的是孩子的學(xué)習(xí)成績好不好，對于行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等人格要素卻被置于腦后。幼兒園提倡的是游戲教學(xué)、養(yǎng)成教育從小做起。幼兒園、家庭不能為幼兒創(chuàng)設(shè)大家彼此默認(rèn)的一致一貫的教育環(huán)境，教育合力不足。

四是教育方式不當(dāng)，教育有效性不夠。在養(yǎng)成教育中，教師的觀念陳舊落后，作風(fēng)粗放浮飄，方法簡單粗暴。對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏客觀的認(rèn)識，對養(yǎng)成教育的重要性、內(nèi)容的長期性缺乏足夠的重視，對孩子的需要、興趣等學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏系統(tǒng)的研究，實(shí)踐中幼兒的被動接受很多，主動構(gòu)建極少，為孩子喜歡的實(shí)踐層面的操作體驗(yàn)更是微乎其微，尤其對于反復(fù)出現(xiàn)不良行為孩子的個(gè)性化教育方式極其欠缺，缺乏研究。

最重要的在于，我們要有針對問題的具體教育教學(xué)行為的改變。

家庭的支持配合、環(huán)境的默化熏陶和科學(xué)的教育方法等，都是提高幼兒養(yǎng)成教育有效性的重要因素。我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)“還”于幼兒，這也是當(dāng)前幼兒教育改革的核心要求。大致可以從以下方向著力：

一是加強(qiáng)家園配合，營造高度認(rèn)同的教育環(huán)境。養(yǎng)成教育是知行合一的繁復(fù)過程，當(dāng)眾多教育者對孩子的行為、要求前后相悖時(shí)，幼兒就會感到迷茫困惑，甚至?xí)o所適從，這時(shí)養(yǎng)成教育的有效性幾近于零，甚至是負(fù)效應(yīng)。為此，必須轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高他們的教育水平，使家庭、幼兒園能充分形成合力。利用家長培訓(xùn)會、家庭沙龍和專家講座等家園互動宣傳活動，引領(lǐng)家長多了解幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的基本知識，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，讓家園真正攜手，使幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)在家庭中得以延伸和鞏固。要采取行之有效的家庭教育指導(dǎo)活動，幫助家長掌握科學(xué)的教育方法。諸如：請家長觀摩幼兒園養(yǎng)成教育現(xiàn)場會，開辦家長育兒方法分層輔導(dǎo)班，“我是好爸爸、媽媽、誰是幼兒行為好標(biāo)兵”評選等活動，切實(shí)提高家長教育水平。幼兒園和家庭各成員在教育行為、要求上必須保持高度一致、前后一貫，共同營造一種具有認(rèn)同感的環(huán)境。比如，安靜就餐這一規(guī)則無論是在幼兒園還是在家庭或餐廳都被普遍認(rèn)同，孩子受到這種環(huán)境熏陶，在任何情況下都能安靜進(jìn)餐。

二是強(qiáng)化專題研討，探尋科學(xué)的養(yǎng)成教育指導(dǎo)方式。在幼兒教育中，教育有效性大小，將直接取決于教育者是否擁有“以兒童為本位”的理念和方法。因這樣的方法包蘊(yùn)著科學(xué)、系統(tǒng)的自主做事的過程，均是發(fā)自幼兒內(nèi)心和能引起幼兒興趣的。幼兒通過這樣的實(shí)踐能獲得經(jīng)驗(yàn)，弄懂為什么要做，做什么，怎樣做，做事的后果如何？旨在使幼兒成為自愿、自主與主動的實(shí)踐者和管理者。因此，幼兒園要組織教師對各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、能力目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等進(jìn)行深入細(xì)致的研究和把握。要通過課題引領(lǐng)、案例研討、現(xiàn)場觀摩等多種活動，讓教師充分理解養(yǎng)成教育的要求和內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位幼兒在養(yǎng)成教育中的作用，提高教師的課程設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐能力，從而變教師隨意灌輸為幼兒積極主動的實(shí)踐體驗(yàn)，真正促進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育。

三是要立足實(shí)際，構(gòu)建完善的課程體系。課程是國家教育目標(biāo)、教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介和橋梁。而目前幼兒園養(yǎng)成教育課程還不盡完善。作為農(nóng)村幼兒園，應(yīng)立足實(shí)際，加強(qiáng)自主研發(fā)能力，主動構(gòu)建園本課程。首先，加強(qiáng)幼兒園對養(yǎng)成教育的精細(xì)化管理，建立評估考核制度，制定可行的目標(biāo)計(jì)劃和評價(jià)指標(biāo)，將養(yǎng)成教育納入幼兒園管理范疇。其次，要盡快建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定具體可操作的園本養(yǎng)成教育教材。根據(jù)幼兒的身心、年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，合理區(qū)分習(xí)慣養(yǎng)成教育的先后和輕重順序，制定不同階段的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)和要求，落實(shí)層遞式推進(jìn)。

四是要強(qiáng)化規(guī)矩，創(chuàng)建生活化、游戲化的教育局面。養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是導(dǎo)之以行。導(dǎo)之核心在“明確規(guī)矩”，行之重點(diǎn)在“采取有效的方法”。實(shí)踐運(yùn)用中，應(yīng)采取“游戲化的養(yǎng)成教育方法”，就是把幼兒行為習(xí)慣教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求融入各種游戲中，讓幼兒在愉快玩耍中感知、體驗(yàn)、掌握和積累有關(guān)行為準(zhǔn)則，并能運(yùn)用這些準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題。如幼兒在玩滑梯時(shí)，常你推我擠，或爭先恐后，教師簡單的提醒、說教只能起到一時(shí)的作用。具體教學(xué)中，可先讓幼兒去體驗(yàn)無序玩，然后據(jù)此引導(dǎo)幼兒制定出合理、可行的游戲規(guī)則，并通過相類似的游戲加以深化、鞏固。這樣幼兒便明白了為什么不能這樣做？怎樣做才會更好？什么叫排隊(duì)？生活中哪些時(shí)候、哪些地方還需要排隊(duì)等待。長期堅(jiān)持，來源于幼兒生活實(shí)際的規(guī)矩自會在頭腦中根深蒂固。

不懈追求有效性，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育，應(yīng)該成為我們生命和骨子里的元素！

參考文獻(xiàn)

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[2]許國娟.淺談當(dāng)前農(nóng)村幼兒養(yǎng)成教育中的問題及解決對策.小作家選刊.2017.3。