農(nóng)村單親家庭兒童教育的研究

摘 要：教育對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)所需各類人才培養(yǎng)并作用于“科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)騰飛、國力增強(qiáng)”的基礎(chǔ)性和重要性，已得到了普遍的重視。在這種背景下研究家庭教育指導(dǎo)，不能不特別地關(guān)注單親兒童這個(gè)特殊的群體。單親兒童的出現(xiàn)，絕大多數(shù)是因父母婚姻破裂導(dǎo)致家庭解體造成的。單親家庭子女教育問題不容忽視，轉(zhuǎn)變他們的思想和行為的問題擺在我們教育工作者面前，為此，我們提出了“單親家庭子女教育問題研究”課題。

關(guān)鍵詞：單親兒童 農(nóng)村教育 兒童心理

當(dāng)今社會(huì)，婚姻不和、離異的家庭已越來越多。特別是農(nóng)村，“單親家庭”已呈逐漸上升的趨勢，有的父母離婚或單方去世；有的父親或母親常年在外地打工或者經(jīng)商等等原因造成近20%的農(nóng)村孩子處于新單親家庭狀態(tài)，對(duì)這一特定群體加強(qiáng)教育的重要性不言而喻。通過對(duì)單親家庭子女教育現(xiàn)狀，教育存在問題，引發(fā)社會(huì)人士關(guān)注單親家庭子女的成長。讓更多的人來幫助單親家庭子女，從生活和教育上給予他們更多的支持，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，引導(dǎo)他們成為生活的強(qiáng)者。

一、農(nóng)村單親家庭兒童教育中存在的主要問題

（1）學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)單親留守兒童學(xué)習(xí)過問甚少，與兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。

（2）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻。另外，在農(nóng)村單親兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。

（3）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題，由于父母不在身邊，農(nóng)村單親兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，農(nóng)村單親子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

（4）心理障礙。數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村單親留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

（5）行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分農(nóng)村單親留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。很多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面都難以控制。

二、農(nóng)村單親家庭兒童教育的建議

目前，隨著社會(huì)各界人士的關(guān)注，農(nóng)村單親兒童教育問題逐漸浮出水面。政府，基金會(huì)，慈善機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士各盡其責(zé)。只有各方通力合作，我們才有可能從根本上解決農(nóng)村留守兒童教育這一社會(huì)問題。

（1）政府 。近年來，我國各級(jí)政府高度重視農(nóng)村留守兒童教育問題。政府多次組織制定關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)實(shí)施方案，并力爭摸清農(nóng)村留守兒童的數(shù)量、生活、心理、安全、健康狀況，在全面了解留守兒童的生存狀況和成長需求的基礎(chǔ)上，建立留守兒童檔案。只要把這些切實(shí)可行的工作繼續(xù)下去，政府會(huì)把留守兒童的教育問題處理好。

（2）學(xué)校。由于農(nóng)村留守兒童大部分是在校學(xué)生，學(xué)校承擔(dān)著管教同時(shí)撫育他們的最關(guān)鍵的一環(huán)。令人遺憾的是，目前并不是所有學(xué)校都為留守兒童們創(chuàng)建出了一個(gè)適合他們發(fā)展的空間。鑒于農(nóng)村單親留守兒童的特殊性，學(xué)校應(yīng)該為他們在固定時(shí)間召開特別代表會(huì)，交流問題或表彰優(yōu)秀。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該給留守兒童更多機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)仁。擔(dān)當(dāng)責(zé)仟，能激起留守兒童的責(zé)仟心和主人公意識(shí)。有了學(xué)校的配合，留守兒童就能更勇敢地面對(duì)社會(huì)。

（3）社會(huì)。由于親情的疏遠(yuǎn)，留守兒童很容易對(duì)自我能力的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，容易妄自菲薄。這就需要全社會(huì)的幫助，為這些孩子重新梳理陽光自信，熱情開朗的健康心理狀態(tài)。社會(huì)關(guān)愛的作用在于，彌補(bǔ)農(nóng)村單親兒童心靈的缺失，讓他們相信這個(gè)世界是充滿愛的。目前，社會(huì)各界人士都已經(jīng)行動(dòng)起來了。許多專門為農(nóng)村留守兒童建立的托兒所，圖書館，游戲室在留守兒童聚集的地區(qū)建立起來。同時(shí)，很多志愿者也來到最需要溫暖的家庭中，為留守兒童帶去禮物和問候。這些做法反響極好，已經(jīng)慢慢吸引了更多社會(huì)熱心人的關(guān)注。

留守兒童問題是在我國城市化進(jìn)程快速推進(jìn)這個(gè)特定的歷史時(shí)期形成的。留守兒童的教育問題是關(guān)系到數(shù)千萬兒童和上億農(nóng)民工的重大問題。同時(shí)，他也關(guān)系到我國農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的成長。所以，解決農(nóng)村單親留守兒童問題，不僅要靠各級(jí)政府的積極協(xié)調(diào)配合，還需要社會(huì)各界伸出援手，承擔(dān)責(zé)任。只有政府，學(xué)校，社會(huì)人士通力配合，農(nóng)村單親留守兒童的教育問題才能從根本上解決，我國城市化建設(shè)才能更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉燕. 農(nóng)村單親家庭留守兒童忽視問題及家庭政策研究[D].天津理工大學(xué)，2018.