實施家校合作，培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣

摘 要：城市現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，大量農(nóng)村閑置人員前往城市務(wù)工，導(dǎo)致大量的留守兒童問題出現(xiàn)。而在現(xiàn)代化教育背景下，留守兒童問題愈加嚴(yán)峻，不僅僅局限于農(nóng)村，同時包括城市地區(qū)的留守兒童，由于缺少父母的監(jiān)管，導(dǎo)致兒童成長受到嚴(yán)重影響。為了可以改善這一問題，推行家校合作，樹立正確的教育觀，提高對留守兒童行為習(xí)慣的關(guān)注和重視，并建立完善的規(guī)章制度來約束兒童行為習(xí)慣，以便于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家校合作 行為習(xí)慣 留守兒童 教育觀

在市場經(jīng)濟(jì)高速增長背景下，無論是農(nóng)村還是城市居民，大量限制人口外出務(wù)工，將子女留給家中父母或是親朋好友照顧，導(dǎo)致留守兒童家庭教育缺失，尤其是行為習(xí)慣方面，未能得到足夠的關(guān)注和培養(yǎng)。留守兒童行為習(xí)慣問題的出現(xiàn)，對于兒童未來身心健康發(fā)展影響較大，究其根本在于父母常年在外務(wù)工，對于子女的關(guān)心程度不足，而隔代教育由于自身的文化水平偏低，對于孩子的錯誤缺乏正確引導(dǎo)，放任自流，導(dǎo)致孩子身心健康發(fā)展受到不良影響。所以，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，提高家庭教育的重視程度，以便于營造良好的教育環(huán)境，促使相關(guān)教育教學(xué)工作有序開展，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

一、留守兒童家校合作中的問題分析

（1）認(rèn)知不統(tǒng)一.

對于留守兒童問題，推行家校合作是以降有效措施，但實施的一個首要前提是認(rèn)同和理解，可以積極配合家校合作開展。通過大量實踐可以了解到，家校合作中絕大的家長認(rèn)為家校合作十分重要，少數(shù)家長認(rèn)為家校合作并不重要。作為家校合作中不可或缺的組成部分，家長內(nèi)心是否認(rèn)識家校合作的重要性，直接關(guān)乎到后續(xù)的家校合作工作全面落實。而這種問題在當(dāng)前普遍存在，甚至很多家長甚至不知道家校合作是什么，更加無法掌握家校合作的內(nèi)涵所在，而出現(xiàn)這一問題很大程度上由于學(xué)校家長的宣傳力度不足，在家長會上也僅僅是對孩子的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通和交流。

（2）家校合作主體積極性不高

即便絕大多數(shù)對于家校合作的認(rèn)知較高，十分重視家校合作，但是在具體工作踐行期間，家長的積極性卻并不高，不否定也不參與，還有少數(shù)家長表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。多數(shù)家長對于家校合作理解較為充分，但是并不合作，很少會主動聯(lián)系教師，部分家長偶爾聯(lián)系教師，也不過是針對孩子最近的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流，更多的家長實在孩子出事后才會與教師聯(lián)系。尤其是留守兒童，很多家長一年下來都不會與教師聯(lián)系，主要是由于父母長期在外務(wù)工，只有放假才會回家。而家長通常是由爺爺奶奶帶孩子，甚至不止一個孩子，分身乏術(shù)，難以關(guān)注到每個孩子的發(fā)展情況。從中可以看出，多數(shù)家長對于家校合作重視程度較高，但是鮮有積極主動與學(xué)校老師聯(lián)系。

（3）家校合作形式單一

對于家校合作形似和來看，多數(shù)家長認(rèn)為是通過家訪和家長會兩種形式。而家長學(xué)校此類模式卻尚未在全國范圍內(nèi)展開和應(yīng)用，教師和家長之間的交流主要是通過電話實現(xiàn)。無論是教師還是家長，認(rèn)為家校合作的主要形式是通過家長會和家訪展開。但是，由于留守兒童的父母長期在外務(wù)工，在家長會和家訪中難以見到本人，所以通常是在電話或是微信群中進(jìn)行溝通，不定期披露孩子的表現(xiàn)，讓群里的家長了解。但是，微信群中家長的溝通較少，通常是教師的單向信息發(fā)布。即便是順利開展家校合作，但是由于雙方的認(rèn)知不足，僅僅是停留在督促孩子好好學(xué)習(xí)的簡單幾句話中，缺乏長期的監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校定期會召開家長會，但是留守兒童的家長長期在外務(wù)工，很少會抽時間去參加，在家長會上也很少會提出家校合作有價值建議。留守兒童主要是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧，隔代教育局限性較大，加之很多老人的文化水平不高，對于家校合作認(rèn)知不足，更多的將孩子教育問題歸結(jié)為學(xué)校，難以讓家校合作工作全面落實。

（4）家校合作平臺缺失

對于留守兒童的教育問題，社會各界的重視程度較高，相關(guān)教育工作者也可以積極踐行家校合作相關(guān)要求，但通常是以班級為單位開展家校合作活動，或是教師自行組織。部分學(xué)校技術(shù)水平較高，借助信息技術(shù)建立“家長學(xué)?！逼脚_，但很少有家長會參與學(xué)習(xí)。對于部分經(jīng)濟(jì)水平較高的區(qū)域，學(xué)校均會開設(shè)家校合作平臺，如“家委會”。由于家校合作平臺的缺失，家校合作工作將會受到嚴(yán)重影響，甚至部分家長希望參與到家校合作中，卻由于平臺的缺失導(dǎo)致訴求無法得到充分反饋。在家校合作過程中，學(xué)校組織分工明確，面對學(xué)校機(jī)構(gòu)家長卻猶如散沙，無法緊密合作，影響到家校合作效果。

二、加強(qiáng)家校合作，培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的對策

（1）樹立正確的教育觀，積極溝通和交流

針對留守兒童的不良行為習(xí)慣，應(yīng)該積極推行家校合作，從留守兒童的監(jiān)護(hù)人著手改進(jìn)。通過組織專題家長會會和電話家訪等方式與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，幫助監(jiān)護(hù)人了解言傳身教的重要性，傳遞正確的教育觀念。家長是孩子接觸最長的人員，家長的一言一行都將帶給孩子潛移默化的影響。故此，教師可以定期組織“優(yōu)秀家長”評比活動，調(diào)動家長家校合作的參與積極性，可以在日常生活中嚴(yán)格規(guī)范自身行為舉止，為孩子樹立良好的榜樣模范。定期與孩子家長溝通交流，除了基本的電話溝通方式意外，還可以通過微信、QQ、以及電子郵件方式，反饋孩子的實際情況，指出孩子的不良行為習(xí)慣，幫助家長掌握正確的教育方法，樹立正確的家庭教育觀。只有這樣，家庭教育的作用才能得到充分發(fā)揮，幫助孩子樹立正確價值觀和道德素養(yǎng)，在無形中規(guī)范自身行為習(xí)慣，身心健康成長。

（2）堅持以人為本，規(guī)范留守兒童行為習(xí)慣

教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，不僅僅是強(qiáng)制性的說教，而是應(yīng)該堅持以人為本，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，而師愛則是教育活動開展的根本所在。在與留守兒童接觸期間，教師應(yīng)該充分關(guān)注留守兒童的生活狀況和思想狀態(tài)，給予深層次的關(guān)懷，有耐心的說教。對于留守兒童不良行為習(xí)慣，應(yīng)該做到以理服人、以情動人，不嘲笑、不冷漠、不訓(xùn)斥，讓留守兒童了解到教師所做的一切均是為了他們。同時，多鼓勵兒童所獲得的成績，提升兒童的自信心，以便于為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供長久動力支持，積極主動的規(guī)范自身行為習(xí)慣。在這個過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題需要技術(shù)及時溝通和交流，尋求合理措施予以改進(jìn)。日常多關(guān)注留守兒童的新聞給習(xí)慣問題，及早發(fā)現(xiàn)、及早教育，盡可能規(guī)避不良行為習(xí)慣的出現(xiàn)。除了父母以外，教師同樣是學(xué)生接觸時間較長的人，所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣模范作用，引導(dǎo)留守兒童自覺規(guī)范不良的行為習(xí)慣。

（3）密切家校合作，提升教育合力

留守兒童自身養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣，家長應(yīng)該以身作則，樹立榜樣模范，無論是教師還是家長都應(yīng)該成為孩子的表率，給孩子帶好頭。更要注重良好教育氛圍營造，是孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵所在，只有這樣才能有效提升家校合作工作成效。學(xué)校教育對于孩子不良行為習(xí)慣的約束和改進(jìn)具有重要作用，教師應(yīng)該將養(yǎng)成教育融入到家校合作中，促使孩子可以在學(xué)習(xí)和生活中獲得潛移默化的熏陶。這一階段的孩子模仿性強(qiáng)，對于新鮮事物好奇心較為強(qiáng)烈，通過正確的引導(dǎo)和幫助，有助于孩子身心健康成長。

（4）加強(qiáng)實踐融合，檢驗孩子的行為習(xí)慣

留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，需要家庭的大力配合，還要注重與社會大環(huán)境的融合，以此來檢驗孩子行為習(xí)慣是否合理。諸如，可以在三八婦女節(jié)時組織活動，學(xué)生親手為自己的媽媽制作禮物，結(jié)合實際情況，引導(dǎo)孩子參與到生活實踐中，了解到在外務(wù)工的父母辛苦，加深對父母的熱愛和對生活的熱愛。對于家中力所能及的事情，應(yīng)該當(dāng)仁不讓，幫助爺爺奶奶分擔(dān)。在實踐活動中，可以幫助學(xué)生克服懶惰、自私和依賴性強(qiáng)的問題，在社會實踐中積累經(jīng)驗，提升獨(dú)立自主能力，更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，對于留守兒童良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，離不開家庭和學(xué)校的合作，結(jié)合留守兒童的特殊性，進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，確定明確的教育目標(biāo)，選擇合理的方式來家校合作，形成教育合力，引導(dǎo)孩子樹立正確價值觀和道德素養(yǎng)，為后續(xù)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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