以“繪”之形塑“畫”之美

摘 要：近年來，隨著繪本的興起，優(yōu)秀繪本逐漸走進幼兒園的教學課堂，但它更多地被運用在語言教學的課堂上。如何巧妙地運用繪本開展幼兒美術教育活動，使幼幾愛上繪本，更愛上繪本美術教育活動。在課題研究過程中，探索出三條有效的教學策略：一是解讀繪本，挖掘最佳契合點；二是巧用繪本，彌補情感缺失；三是借助繪本，激發(fā)想象創(chuàng)造。本文對以“繪”之形 塑“畫”之美——如何巧借繪本開展幼兒美術教育展開分析，并提出相關策略。

關鍵詞：“繪”之形 塑“畫”之美 繪本 幼兒美術教育

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學作品，也是“畫出來的書”，它既有深邃的文學內涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫，而正是這些優(yōu)美的圖畫，讓人在欣賞文學美妙的同時，又能深層次地感受到藝術的深遠。日常教學中借盜繪本故事和繪本中的表現(xiàn)手法引導學生去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，通過將繪本教學與類術創(chuàng)作相結合，培養(yǎng)幼兒的美術能力。實踐證明，采用繪本開展幼兒美術教育，效果明顯。

一、美術教育對于幼兒全面發(fā)展的重要性

幼兒對世界只有模糊的感性認識，他們對人、對事或是物的判斷完全是建立在一個是否符合“美”的原則的基礎上來進行的，幼兒世界沒有語言，只有一幅幅簡單的圖畫。良好的美術教育對培養(yǎng)幼兒對美的感受、理解和表現(xiàn)力具有非常重要的作用。因此，在幼兒中開展美術教育，勢在必行。

二、繪本在幼兒美術教育中的優(yōu)勢

（1）無與倫比的造型能力

美術活動從根本上來說是一個再創(chuàng)造的過程，它需要的是幼兒個性的融人，需要的是在個性張揚中創(chuàng)造出新的或是更有思想內涵的作品，需要的是在創(chuàng)作中個人思想和感情的升華。傳統(tǒng)美術教育束縛了幼兒的思想，這樣培養(yǎng)出來的學生只能算是畫匠，而不是畫師，從更廣泛的范圍來說，教師所培養(yǎng)的只是學生亦步亦趨的經(jīng)驗傳承，而不是所需要的在傳統(tǒng)經(jīng)驗傳承基礎上的思維創(chuàng)新。而繪本因其天馬行空的想象，很好地避免了這點。大部分的繪本作品色彩明媚，故事詼譜幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。繪本的可塑性強，幼兒可以按照自己的想法對繪本形象的顏色或是局部形象作調整，這個調整更多的是學生的想法，這在傳統(tǒng)美術教育中是不可想象的。

（2）多樣化的表現(xiàn)形式

繪本多是字畫并存，而優(yōu)秀的繪本必定是引人人勝的圖畫與精妙的語言文字的結合。但是不少教師認為既然是美術教育，那就純粹是畫面的事情，與文字無關，其實這是對美術數(shù)育的一種膚淺的認識。在中國傳統(tǒng)畫作理論里，文字本身就是美術的一部分，而繪本正是字畫結合的教材，它培養(yǎng)的是幼兒通識化的美術能力，而不僅僅是單-的模仿美術。

（3）豐富有趣的教學內容

當前美術只簡單地被定義為構圖、色彩、手工等方面內容，完全割裂與兒童審美、兒童文學和兒童心理學之間的關系，在實際的教學應用中無法有機地融為一一體。而好的繪本有其不可取代的教育意義，它展示了淋漓盡致的細節(jié)刻畫，既有生動的故事情節(jié)，又有意味深長的寓意，會讓兒童不自覺地融人故事中去體驗不同的角色的人生。

三、巧借繪本開展幼兒美術教育的實踐策略

（1）立足經(jīng)驗，從幼兒的需要出發(fā)精心選材

繪本是一項美術形式，教師要深刻地認識到幼兒年齡、閱歷所帶來的局限性，因此要充分發(fā)揮繪本在幼兒美術教育中的作用。首要就是要精心選材。教師要從給本的畫面、表現(xiàn)形式與美術教育教學活動之間的關系展開思考，將所選繪本和教學目標、內容有機結合，如此才能發(fā)揮繪本在幼兒教學中的教育意義。

（2）有取有舍，處理加工繪本素材

利用繪本只是美術教育的一個方式?？梢哉f，美術教育天生有繪本，但繪本天生并不是為美術教育而生，那就是并不是繪本中所有的東西都是適用于兒童美術教學的。因此，教師在利用繪本開展美術教育活動時，應對繪本進行篩選和加工，最大限度地發(fā)揮繪本的教育作用，讓繪本美術教學活動更高效、更有益。

在一次繪本美術教學活動中，我提供給學生的繪本素材是《小蜘蛛織網(wǎng)》，但是原本的繪本在小蜘蛛織網(wǎng)這個畫面的反應不確切，特別是那織網(wǎng)的畫面，很難通過具體的靜態(tài)兩面展現(xiàn)出來，并且成網(wǎng)后的蛛網(wǎng)密密麻麻，學生很難分辨。面對這種情況，我想了一一個辦法，首先這個故事情節(jié)不動，對于給本中不真切的部分，特別小蜘妹織網(wǎng)那一部分，我運用幻燈片動態(tài)放映的模式給學生演示，在緩慢的西面放映中，蜘蛛織網(wǎng)的方式及線條清晰地展現(xiàn)在學生面前，許多學生竟然驚喜地叫了出來，更多的學生用畫筆記下了他們看到的一幕。與此同時，我還對濃密的蜘蛛網(wǎng)進行了分解，幾道橫豎相加的放大的“網(wǎng)”構成了我對繪本中蜘蛛網(wǎng)的解釋。通過加工，學生更真切地理解了畫面的內容，達到了滿意的教學效果。

（3）利用情境和留白，激發(fā)學生白創(chuàng)繪本

作為一一種美術形式，繪本提供給學生的從來不是單一的畫面，而是一組連續(xù)的情境畫面，而這個畫面是跳躍、延展、括動的畫面，很多地方存在著留白，這就給幼兒預留了豐富的想象空間，教師可以借助情境這一貫穿始終的內線，將技能指導融人其中，鼓勵幼兒依據(jù)情境的連貫性進行自我情境創(chuàng)作，借以鍛煉學生的自主創(chuàng)作能力，這個過程完全是一個潛移默化的過程，通過不自覺的藝術指導，讓幼兒在預留的空間中依據(jù)情境創(chuàng)造出帶有自我個性特征的形象，借以培養(yǎng)幼兒的自我美術能力。

根據(jù)上文論述可以得知，對于如何開展幼兒美術教育，仁者見仁，智者見智。本文所論述的繪本教育更多的是從學生的天性出發(fā)，順勢引導，在潛移默化中培養(yǎng)學生的美術能力和藝術想象力，為學生更深層次的美術教育打基礎，做鋪墊。

參考文獻

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