媒體融合背景下 新聞通識(shí)教育的問(wèn)題與對(duì)策分析

【內(nèi)容摘要】媒體融合背景下，新聞業(yè)態(tài)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)有所變化。本文在分析目前我國(guó)高校新聞通識(shí)教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了媒體融合背景下新聞通識(shí)教育發(fā)展與變革的途徑與方法，提出要建構(gòu)合理的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容與方法；摒棄功利主義思想，形成具有特色的高校新聞通識(shí)教育；加強(qiáng)課程管理和建設(shè)，提升師資水平。

【關(guān)鍵詞】媒體融合；新聞通識(shí)教育；新聞人才

媒體融合時(shí)代，新聞媒介面臨深刻的發(fā)展與變革，也帶來(lái)了人才需求的變化。但是，一些業(yè)界人士認(rèn)為，高校培養(yǎng)出來(lái)的新聞系畢業(yè)生，上手很快，但是后勁不足?！爱?dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，他們不知道該去哪里尋得知情和權(quán)威的信源，也很難知道聲稱(chēng)與核實(shí)、推論與證據(jù)、偏見(jiàn)與公平、偽科學(xué)與科學(xué)、非知情人與知情人的區(qū)別。”①究其原因，傳統(tǒng)的新聞教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，部分高校開(kāi)始針對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)本科通識(shí)教育進(jìn)行改革。盡管一直提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑”“加強(qiáng)文理滲透”等，但高校新聞專(zhuān)業(yè)本科通識(shí)教育很難完全跟上業(yè)界發(fā)展步伐。作為人才培養(yǎng)新思維和新模式的有益探索，高校新聞專(zhuān)業(yè)需要改革和完善新聞通識(shí)教育的教育理念、實(shí)施途徑，以更好地契合時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)新形態(tài)、具有多學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型新聞人才。

一、新聞通識(shí)教育存在的問(wèn)題

在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，新聞通識(shí)教育已經(jīng)比較成熟。近年來(lái)，我國(guó)高校雖然在新聞通識(shí)教育的教學(xué)理念變革、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都取得了一定的成績(jī)，但仍然處于探索和發(fā)展階段。學(xué)界與業(yè)界普遍認(rèn)為，當(dāng)下，新聞專(zhuān)業(yè)教育與媒體行業(yè)的需求仍然脫節(jié)，重要原因就在于高校對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)本科通識(shí)教育的重視程度不夠。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

受到傳媒市場(chǎng)化的影響，部分高校有著普遍的功利心理，彌漫著浮躁的情緒，認(rèn)為新聞通識(shí)教育的目的是“讓學(xué)生具備一些基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)”。這主要體現(xiàn)在授課內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)或技能的教授，而忽視了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高校只是開(kāi)設(shè)了人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等基本的公選課程，一些課程直接從專(zhuān)業(yè)課程移植而來(lái)，僅改換了課程名程，或以概論課形式出現(xiàn)。這樣的課程在質(zhì)量、效果等方面都不盡人意，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏廣闊的視野和理性的思維能力?！靶侣勍ㄗR(shí)教育不是培養(yǎng)什么都懂的‘通才’，而是要培養(yǎng)能將不同的學(xué)科融會(huì)貫通，利用多學(xué)科背景的優(yōu)勢(shì)處理問(wèn)題，完成工作的一專(zhuān)多能型的新聞傳播人才?！雹诳梢?jiàn)，新聞通識(shí)教育重在拓寬學(xué)生的視野格局、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）師資力量較為薄弱

部分公共選修課的開(kāi)設(shè)缺乏穩(wěn)定性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，主要與新聞通識(shí)教育的師資力量薄弱有關(guān)。一是教師不夠重視新聞通識(shí)教育。參與新聞通識(shí)教育教學(xué)工作的熱情不高，很少有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)課程，導(dǎo)致課程質(zhì)量很難得到保證。二是因人設(shè)課情況較多。由于課程的開(kāi)設(shè)與教師的主觀意愿關(guān)系密切，教師可以根據(jù)自己的意愿開(kāi)設(shè)或取消相關(guān)課程，而不是根據(jù)學(xué)生的意愿或發(fā)展需要設(shè)置課程。因此，每個(gè)學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)公選課大幅調(diào)整的現(xiàn)象，導(dǎo)致優(yōu)秀的課程資源得不到維護(hù)和共享。三是師資力量較為薄弱。在開(kāi)設(shè)公選課的教師中，尤其缺少名師。一些符合學(xué)生興趣、需求的優(yōu)秀課程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩三百人同擠一個(gè)課堂的現(xiàn)象，這也勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的效果。

（三）課程體系缺乏設(shè)計(jì)

主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程整體結(jié)構(gòu)失衡，某些領(lǐng)域存在內(nèi)容交叉重復(fù)或者空白現(xiàn)象；二是課程之間缺乏協(xié)作，沒(méi)有形成具有特色的新聞通識(shí)課程體系；三是課程內(nèi)容不夠通識(shí)化，開(kāi)課目的不明確。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，一些高校缺乏整體的考量，因此課程架構(gòu)比較粗糙，教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等方面的課程有所空缺。此外，一些課程劃分不明晰，造成了數(shù)量多、類(lèi)別少、內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象。在沒(méi)有課程介紹的情況下，給選課同學(xué)帶來(lái)了困擾和不便；在教學(xué)目標(biāo)上，由于缺乏嚴(yán)格的審批體系，教師較少或幾乎沒(méi)有考慮課程對(duì)于學(xué)生的教育意義、學(xué)生的知識(shí)背景，在提交課程時(shí)往往只是依據(jù)自己的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，從而導(dǎo)致課程無(wú)的放矢，難以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果；在課程內(nèi)容上，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)功能，但是功能并不是新聞通識(shí)教育的最終目的。新聞通識(shí)教育是要培養(yǎng)新聞人才，使其能夠承擔(dān)新聞工作者的社會(huì)責(zé)任。

二、媒體融合背景下新聞通識(shí)教育理念的變革

“一定時(shí)期的教育思想理念與社會(huì)對(duì)特定學(xué)科人才的要求和期待有著密切聯(lián)系?！雹勖绹?guó)密蘇里新聞學(xué)院通識(shí)教育理念認(rèn)為，“媒介融合時(shí)代應(yīng)加強(qiáng)人文與自然社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供前沿的媒介體驗(yàn)。讓學(xué)生從融媒實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把書(shū)本所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的寫(xiě)稿、編輯新聞技能結(jié)合起來(lái)?！雹苄碌拿襟w行業(yè)形態(tài)下，高校應(yīng)變革新聞通識(shí)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于政治、人文、法律等學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（一）培養(yǎng)人文精神與新聞理想

“新聞傳播是面向整個(gè)社會(huì)、整個(gè)歷史和整個(gè)文化的一門(mén)學(xué)問(wèn)、一個(gè)事業(yè)?！雹葜挥辛私馕幕?、讀懂文化，才能把握歷史發(fā)展規(guī)律，做出反映現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的新聞報(bào)道。這就要求新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的文史知識(shí)，具有深刻的社會(huì)洞察力。因此，新聞通識(shí)教育應(yīng)根植于文化，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)、深刻的判斷力和分析力。

具體來(lái)看，在構(gòu)建新聞通識(shí)教育課程體系的過(guò)程中，一方面需要系統(tǒng)整理優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐漸形成我國(guó)高校新聞專(zhuān)業(yè)的“核心課程”。與其追求“大雜燴”的課程數(shù)量，不如精心設(shè)計(jì)幾門(mén)與文史相關(guān)的核心課程，使學(xué)生建立科學(xué)有效的文史知識(shí)體系，在深讀各種文史經(jīng)典的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其人文關(guān)懷的思維、視野和胸懷。另一方面，新聞專(zhuān)業(yè)的采寫(xiě)編等專(zhuān)業(yè)課程也需要注重以史為綱、以文化為視角。只有在了解新聞作品的歷史背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)對(duì)于新聞作品的審美能力、形成新聞理想和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞和獨(dú)立思考能力

新聞傳媒的相關(guān)工作常常需要從業(yè)者具備寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、深厚的人文素養(yǎng)。特別是在多元文化碰撞、交流、融合的當(dāng)下，新聞通識(shí)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神品格、廣博的知識(shí)與胸懷、文雅的生活情趣等，使他們具有獨(dú)立思考的能力。

復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育核心課程體系分為六大模塊，分別是文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科學(xué)精神與科學(xué)探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。每個(gè)模塊都有自己的教學(xué)目的和要求，注重從全局視角設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、人文氣質(zhì)。

（三）提供創(chuàng)新動(dòng)力

在媒體融合背景下，部分傳統(tǒng)教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的新聞從業(yè)者在新媒體領(lǐng)域出現(xiàn)“水土不服”的情況。部分高校將基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型教育，甚至認(rèn)為通識(shí)教育與本科教育相互對(duì)立、難以協(xié)調(diào)。這些都對(duì)高校新聞通識(shí)教育提出了挑戰(zhàn)，如何從媒體融合發(fā)展的理念出發(fā)，安排課程、實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是一個(gè)必須直面的問(wèn)題。

通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并不對(duì)立，而是相輔相成。應(yīng)在循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)兩者的平衡，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。以美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院為例，“新聞專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程占總課程三分之二的拓展課程，將通識(shí)教育作為專(zhuān)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮通識(shí)教育的重要作用，以培養(yǎng)適應(yīng)融媒技術(shù)的全能型新聞人才”。⑥從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)術(shù)視野決定了其是否具有持久的創(chuàng)新動(dòng)力。通識(shí)教育應(yīng)在配合專(zhuān)業(yè)教育“專(zhuān)”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、法律等各學(xué)科知識(shí)，培育學(xué)生前瞻的思維和科學(xué)的眼光。

三、媒體融合背景下新聞通識(shí)教育發(fā)展與變革的途徑

新媒體時(shí)代，懂新媒體、懂?dāng)?shù)據(jù)分析的新聞人才往往更具競(jìng)爭(zhēng)力。媒體行業(yè)要求從業(yè)者不僅具備一定的理工科知識(shí)，而且還具備深厚的媒介素養(yǎng)。因此，新聞通識(shí)教育需要跟上業(yè)界的發(fā)展步伐，更好地滿(mǎn)足業(yè)界對(duì)新聞人才的新要求。下面，我們從課程設(shè)置、發(fā)展目標(biāo)、關(guān)鍵路徑三個(gè)層面提出一些建議。

（一）建構(gòu)合理的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容與方法

新聞通識(shí)教育涉及學(xué)科比較廣、內(nèi)容比較寬泛，如果沒(méi)有合理的課程設(shè)計(jì)，很容易出現(xiàn)隨意拼湊、堆砌的現(xiàn)象。一是在課程內(nèi)容上，要注重普適性，避免專(zhuān)業(yè)化。公選課的學(xué)時(shí)較少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各不相同，因此課程內(nèi)容要盡量滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，注重寬度與厚度相結(jié)合。二是在課程結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交叉的特色，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的單一模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。媒體融合時(shí)代的新聞人才需要具備技術(shù)適應(yīng)性，更需要具備對(duì)內(nèi)容的敏感性和適應(yīng)性，能夠利用多學(xué)科的知識(shí)處理問(wèn)題，完成相應(yīng)的工作。因此，高校新聞專(zhuān)業(yè)不僅要科學(xué)合理地調(diào)動(dòng)自身教育資源，還要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的溝通，在學(xué)校層面整合資源，注重專(zhuān)業(yè)橫向的擴(kuò)展和縱向的延伸，構(gòu)建合理的新聞通識(shí)教育課程體系。

通識(shí)教育作為本科教育的重要組成部分，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和層次的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。如與其他高校建立新聞通識(shí)教育共建、共享機(jī)制，充分挖掘和利用其他高校的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)、互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。聘請(qǐng)外校教師授課或者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求。同時(shí)，加強(qiáng)與業(yè)界的溝通和交流。

（二）摒棄功利主義思想，形成具有特色的新聞通識(shí)教育

當(dāng)今時(shí)代，媒體對(duì)公民的影響無(wú)處不在，而新聞從業(yè)者是媒體最直接的發(fā)聲者。部分高校的新聞通識(shí)教育以嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，偏重于應(yīng)用學(xué)科，用技能訓(xùn)練代替通識(shí)教育，充滿(mǎn)實(shí)用主義和功利主義的色彩。只有摒棄功利主義思想，營(yíng)造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野、獨(dú)立思考，才有可能培養(yǎng)出真正具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀新聞人才。

為了滿(mǎn)足媒體融合時(shí)代對(duì)新聞人才的需求，高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)理念、教學(xué)資源，構(gòu)建新聞通識(shí)教育課程體系，形成屬于自己的特色風(fēng)格。一是要改變高度單一的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。充分利用小班討論、助教制度、多元考核和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等教學(xué)形式，形成富有特色的教育模式。通過(guò)新聞通識(shí)教育，使學(xué)生具備批判精神和思辨能力，掙脫教條主義的束縛，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。二是要培育全校師生共同的精神文化基礎(chǔ)，構(gòu)建共同的文化根基?！巴ㄗR(shí)教育的目的之一，是使全體學(xué)生對(duì)自己所屬文明的核心價(jià)值有一個(gè)共同體認(rèn)，從而凝聚共識(shí)和力量，這是關(guān)乎中國(guó)這個(gè)大國(guó)全方位走向文明富強(qiáng)的大事。”⑦

（三）加強(qiáng)課程管理和建設(shè)，提升師資力量

一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，明確新聞通識(shí)教育的性質(zhì)定位和功能作用，避免“重專(zhuān)業(yè)課，輕選修課”的思想。高校管理部門(mén)要積極配合任課教師，落實(shí)好配套教材和相關(guān)教學(xué)設(shè)備，使新聞通識(shí)教育由隨意化向規(guī)范化轉(zhuǎn)變、由松散化向制度化轉(zhuǎn)變。

二是要建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課老師上好基礎(chǔ)課。為更好地適應(yīng)媒體融合的新形勢(shì)，教師也需要提升自己的實(shí)踐水平，多到新媒體行業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研。

三是要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格篩選和把關(guān)。在選課之前，要為學(xué)生提供詳盡的課程介紹，使學(xué)生獲得相關(guān)的課程信息。如北京大學(xué)的選課手冊(cè)不僅有課程分類(lèi)、學(xué)分、授課教師的基本信息，還包括未來(lái)三年的開(kāi)課計(jì)劃及開(kāi)課承諾、教材、參考書(shū)等信息，為學(xué)生選課提供了豐富、實(shí)用的信息。

四、結(jié)論

在媒體融合背景下，高校為培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型新聞人才，進(jìn)行了較為大膽、有效的嘗試和探索，并取得了一些成果。但是，我國(guó)高校的新聞通識(shí)教育要真正走向成熟、形成自己的傳統(tǒng)，仍要深刻地轉(zhuǎn)變教育理念、不斷地改革實(shí)施路徑。

正如1945年哈佛大學(xué)發(fā)表的《自由社會(huì)的通識(shí)教育》一書(shū)中所提倡的，“通識(shí)教育是為了將學(xué)生教育成民主社會(huì)中負(fù)責(zé)任的人和公民的那一種教育，培養(yǎng)完整的、有教養(yǎng)的人。”這也就要求新聞通識(shí)教育加強(qiáng)跨學(xué)科之間的相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思辨能力。同時(shí)，高校應(yīng)摒棄功利主義思想，重點(diǎn)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文氣質(zhì)。只有這樣，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化的發(fā)展，從而適應(yīng)媒介社會(huì)的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，肩負(fù)起提升國(guó)家軟實(shí)力、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要使命。

注釋

①江凌：《論變革新聞傳媒教育理念》，《當(dāng)代傳播》2009年第5期。

②杜康：《試論媒介融合背景下高校新聞通識(shí)教育改革》，《新聞世界》2017年第5期。

③文新良、李濱：《簡(jiǎn)論民國(guó)時(shí)期的新聞通識(shí)教育》，《學(xué)術(shù)交流》2015年第9期。

④⑥盧松林：《美國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程設(shè)置的特色及啟示——以密蘇里新聞學(xué)院為例》，《新聞世界》2017年第7期。

⑤田中陽(yáng)：《對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的思考和探索——兼對(duì)梅貽琦先生〈大學(xué)一解〉的解讀》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第6期。

⑦王慶環(huán)：《通識(shí)教育之路怎么走——透視通識(shí)教育發(fā)展的困境與未來(lái)》，《光明日?qǐng)?bào)》2017年4月16日。