學校記憶之場的育德功能*

【摘 要】學校記憶是圍繞學校這一記憶場域的所有記憶，教師應立足學校特色、課程特色、區(qū)域特色，充分發(fā)揮物質(zhì)性記憶之場、象征性記憶之場和功能性記憶之場三大學校記憶場域的德育效能。英語學科教師可從英語課堂語境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計和校本特色課程開發(fā)等多個維度，幫助學生建構(gòu)和傳承優(yōu)秀的學校記憶，從而實現(xiàn)學科育人的目標。

【關(guān)鍵詞】記憶育德；記憶之場；學科育人；英語課堂

【中圖分類號】G421? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0018-04

【作者簡介】周春燕，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）英語教研員，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在指導思想中提出，“堅持德育為先，提升智育水平……培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。其在修訂原則中強調(diào)“將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”。基于此，英語教師應把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語學科的育人價值。

學校是學生學習的重要場域，承載了很多的教育記憶，是重要的“記憶之場”。在學校這個記憶之場中，既有抽象的節(jié)日、儀式等文化記憶，也有真實的、物化的文化記憶。根據(jù)劉大偉等學者從物質(zhì)、象征和功能維度劃分的三種學校記憶之場的屬性，在英語課堂教學中，教師可以充分利用校園中的“記憶之場”，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強學生對國家的認同感。

英語教師要有效利用校園“記憶之場”，通過教學設(shè)計和實施，發(fā)揮學校記憶的育德功能，從而實現(xiàn)學科育人的目標。下面，筆者結(jié)合譯林版初中英語教材中的教學實例，談三種記憶之場在英語課堂教學中的實施策略。

一、活化“物質(zhì)性記憶之場”，創(chuàng)設(shè)真實語境，促進多元互動

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在教學提示中強調(diào)：教師要創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在語境中幫助學生理解和表達；教師要依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。校園中存在于物質(zhì)性記憶之場的具體實物有很多，如果在英語教學語境創(chuàng)設(shè)過程中，教師能巧妙借用這些實物，將學校記憶落實到每一個可觸碰的真實物體上，那么語境就更加真實。從理解性技能角度看，真實存在的物質(zhì)性記憶可以幫助學生深入理解語境，從而為主題意義的實現(xiàn)做好鋪墊。從表達性技能提升的角度看，物質(zhì)性記憶場營造的氛圍能讓學生在真實的語境中感知主題，生生、師生之間形成良好的互動，從而為文本內(nèi)容的學習和能力遷移打下基礎(chǔ)。

1.依托校園物質(zhì)資源，引發(fā)感知與注意

學校有眾多的物型載體，如校園櫥窗、文化墻、廣場、雕塑、紀念館等，這些物型載體共同組成了學校的物質(zhì)性記憶之場。教學伊始，教師可依托這些物質(zhì)資源，為學生營造主題氛圍，創(chuàng)設(shè)進入文本的語境。

譯林版英語教材九年級下冊Unit 2 Great people的單元教學目標之一是了解中外偉大人物，并能夠向這些偉大的人物學習。教師依據(jù)單元教學的理念，首先提問：“I believe you have known so many famous people through last lesson. Who are they？ ”在學生自由回答后，教師呈現(xiàn)校園名人廣場的圖片，繼續(xù)提問：“In our school， you can see many celebrity sculptures. Who are they？ And could you say something why they are so famous or great？ ”通過名人廣場的場景呈現(xiàn)，學生更容易理解新短語“celebrity sculptures”，初步感知本節(jié)課的主要話題是圍繞“Great people”展開的。

依托校園既有的物型載體創(chuàng)設(shè)真實語境，對于學生理解語篇的主題、內(nèi)容以及意義有著重要作用。一方面，校園中的物型載體起到了環(huán)境育人的作用；另一方面，校園中的物型載體承載著校園記憶，能夠以文化人。

2.打通時間與空間屏障，促進交流與評價

在英語教學中，教師不僅要為學生的語言學習創(chuàng)設(shè)真實的語境，更要讓學生在具體情境中進行得體和正確的交流，將語言學習上升到語用和語義層面。

物質(zhì)性記憶之場可以將抽象、遙遠的精神和歷史具象為可感的實際，如紀錄片、宣傳片、事跡展等。這些更加生動、多模態(tài)的語境，讓學生有話想說、有話可說，更易受到觸動和激勵，從而發(fā)揮物質(zhì)性記憶之場在意識形態(tài)方面的導向功能。

在九年級上冊Unit 4 Growing up的Integrated skills一課的教學中，教師以Anne Frank在二戰(zhàn)中撰寫的日記作為語料素材，進行聽、說、讀、寫四個方面的教學。在本課時B部分Speak up教學時，教師要求學生聊一聊A Small Free Kiss in the Dark這個故事中的小主人公以及對戰(zhàn)爭的看法。因為學生對這個故事并不是很了解，于是在學習完《安妮日記》之后，教師結(jié)合學校紅色文化記憶特色，重新設(shè)計了Speak up板塊的教學。因毗鄰雨花臺烈士陵園，學校成立了以雨花革命烈士命名的惲代英英雄中隊、鄧中夏中隊等中隊，還開發(fā)了很多講述革命烈士英雄事跡的紅色德育讀本、改編了德育劇。英語教師在課上將最小的雨花英烈袁咨桐的故事用英文視頻講述的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生走進紅色記憶，對話革命英雄人物。

教師適時拋出四個問題與學生交流：1. Who is Yuan Zitong？ 2. Could you tell some stories about him？ 3. What kind of qualities do you admire most？ Tell us why. 4. After watching his story， what inspires you most？同時，教師還設(shè)計了一個學生和袁咨桐AI形象對話的教學環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境，展開與革命小烈士之間的對話。對話交流活動讓學生了解歷史的同時，自覺地把自己的成長同祖國的命運結(jié)合起來，意識到自己擔負的歷史使命。

物質(zhì)性記憶場域為英語教學創(chuàng)設(shè)了真實的語境，讓語境中蘊含的記憶內(nèi)涵發(fā)揮育人功能，引導學生在真實的情境中開展有意義的學習。

二、巧用“象征性記憶之場”，引發(fā)共情、移情，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

英語課程總目標在語言能力方面，要求學生能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流；在文化意識層面，要求加深學生對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。為了更好地實現(xiàn)英語課程目標，教師可以巧妙結(jié)合學校記憶場域中的象征性記憶，借助各種類型的教育儀式組織教學活動。

在學校記憶場域中，學生經(jīng)歷的儀式有開筆禮、入學儀式、十歲成長禮、青春儀式、成人儀式，以及各種節(jié)日的紀念儀式等。教師可以讓學生親身參與各種儀式，體悟文化內(nèi)涵，發(fā)揮象征性記憶之場在育德方面的作用。

七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！單元中對中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日作了介紹，如Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival。如果在教學設(shè)計中，教師能將教育儀式置于課堂教學中，應該能更好地達成學科育人目標。例如，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，為了讓學生深入了解Spring Festival，有教師設(shè)計了貼春聯(lián)、貼窗花的教學活動，并以發(fā)紅包活動作為學生課堂表現(xiàn)評價的方式。學生在儀式中體驗了中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。

在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師還可以進行其他中國傳統(tǒng)節(jié)日的拓展，如Qingming Festival。南京市雨花臺區(qū)的學生每年都會參加雨花臺烈士陵園的清明祭掃活動。教師可以播放雨花臺烈士陵園的祭掃視頻或圖片，讓學生觸景生情，形成身體記憶和文化記憶的雙重疊加，這樣學生在用英文介紹清明節(jié)時生成的語言會更有力量。更重要的是，學生會將這種儀式過程中產(chǎn)生的愛國情感轉(zhuǎn)化為學習和努力奮斗的熱情，成長為有擔當?shù)臅r代新人。

在英語教學中利用象征性記憶之場開展儀式活動時，儀式和英語教學必須相互融合，并能夠遷移到真實的生活情境中。因此，儀式必須具有滲透性、生活性和實踐性，形成英語教學的課程化儀式，促進文化記憶傳承。

三、借力“功能性記憶之場”，挖掘文本內(nèi)涵，強化學科育人

教材、圖畫、教育戲劇等構(gòu)成了功能性記憶之場。教師作為記憶構(gòu)建者，在授課過程中應有意識地加工和改造，讓這些功能性的載體煥發(fā)新的生機。

1.挖掘教材主題意義，實現(xiàn)育人價值

教材作為記憶之場，是學科育人的重要載體。教師應認真研讀英語教材，剖析其主題意義，最大限度地發(fā)揮其在育人方面的作用。

七年級下冊Unit 7 Abilities單元第一課時對Helping Hands Club的公益活動進行了介紹，如helping an old man，collecting things for Project Hope，visiting an old peoples home等。在該單元的最后一個課時，教師布置學生寫一封“年度青年之星”的推薦信，并以學生所做的助人為樂的事情作為示范案例。這些顯性的教學內(nèi)容都是非常好的英語學科育人的素材。教學中，教師根據(jù)第一課時的教學內(nèi)容，組織學生圍繞“helping others”主題展開對話，幫助學生理解“關(guān)心他人、服務社會”這一主題的意義。在單元閱讀課時中，對于Lin Tao火中救人這一事件，教師不斷深化主題意義，引導學生對標個人的行為，加深他們對“幫助他人、服務社會”主題的認知。

該單元最后一個課時的寫作教學對于整個單元而言是一個遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師需要讓學生結(jié)合自己和身邊人的公益行為，撰寫推薦信。教師首先帶領(lǐng)學生研讀范文，再組織學生對話交流。有學生講到和同伴參加的“紅領(lǐng)巾小隊”“團日活動”等公益活動，對標個人在團隊中的志愿行為，形成對自我的價值認同。此時，教科書作為功能性記憶之場，真正發(fā)揮了記憶育德、學科育人的功效。

2.開發(fā)特色校本讀物，拓展育人途徑

校本讀物作為教材的一種補充，是最能體現(xiàn)學校特色文化和發(fā)揮教師主觀能動性的課程。英語教師通過校本特色課程，將學生帶入真實的學校記憶之中，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

南京市雨花臺初級中學近年來致力于中華傳統(tǒng)茶文化的研究，開發(fā)了“清正和雅：雨花茶文化”校本課程，課程包含雨花茶種植篇、雨花茶品茗篇、雨花茶祭祀篇三個系列。在英語學科教學時，教師借此開展跨學科綜合實踐教學研討：結(jié)合學生參加的雨花茶種植活動，教師在英語課的Daily talk show中，讓學生進行雨花茶種植主題匯報；在學校文化節(jié)中，英語教師組織班級學生進行茶藝展示，用英語向世界展示雨花茶，宣傳中華傳統(tǒng)茶文化。

英語教師結(jié)合教材中的單元主題或?qū)W校場域中重大的、傳統(tǒng)的活動，組織真實的、具有顯性功能的英語教學活動，這不僅在學生心中播下了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，也為他們的道德發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。這些具有鮮明學校特色的英語功能課程，無論是在知識層面，還是在育人功效上，都賦予了英語教學在認知和情感方面的意義，教師通過組織學生用英語講中國故事，幫助學生形成對學校記憶之場更加深刻的感悟。當然，對于英語學科而言，功能性記憶之場還包含英語教育戲劇、英文課外讀物等，這些都是記憶育德的有效載體。

總之，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化記憶不能被遺忘。教師要利用各種學校記憶之場為學生的學科學習設(shè)計具體的記憶路徑，形成課程記憶育德的教學策略。

【參考文獻】

［1］劉大偉，周洪宇.學校記憶的意涵、價值及其建構(gòu)［J］.教育研究與實驗，2021（3）：59-64.

［2］杜京容，程功群，劉大偉.雨花記憶：區(qū)域德育課程體系的實踐探索與構(gòu)建路徑［M］.武漢：武漢大學出版社，2022.