新時代大學語文教學的功能研究

郭 偉

（安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031）

一、大學語文的課程定位與課程任務(wù)目標解讀

多年來，語文界在大學語文的課程定位問題上有諸多紛爭，往往糾結(jié)于“人文性”與“工具性”。而相對較為一致的部分是：大學語文是我國高等教育非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，大學語文屬于語文學科，語文的學科性質(zhì)包括工具性、人文性、審美性和啟發(fā)性。

然而，不同教學單位對這段文字內(nèi)容的解讀并不一致，實施過程中的差異更大了。有的繼續(xù)中學階段的做法，大學語文的課堂教學很少安排語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教學內(nèi)容，幾乎全是文學品讀和欣賞。有的大學語文課堂弱化了語文知識和語言表達技能訓練，課堂教學只是把作品作為讀本，以作品主旨、表現(xiàn)手法等作為教學重點，甚至微言大義式地發(fā)揮作品文本內(nèi)涵，大學語文課就成了文學欣賞課、品德教育課或人文精神文化演繹課。甚至有的大學語文教材編寫得近似成了文化讀本，拋棄了“語文”的概念，將“大學語文”課變?yōu)閭鹘y(tǒng)文化課或者人文思想課。

這些問題的存在，是由對“語文”本質(zhì)屬性認識的不足造成的。

（一）一切語文現(xiàn)象都是思維的結(jié)果和進行過程，語文價值在于思維的結(jié)果，更在于過程和技能方法

無論將語文理解為語言文字、語言文學或者語言文化，語文的本質(zhì)都是以語言為本質(zhì)的。語言是人類進行信息加工、信息交換活動的最重要的第二信號系統(tǒng)。這個信號系統(tǒng)是人類實現(xiàn)理性認知的最根本途徑和最有效途徑。如果不能全面掌握這一信號系統(tǒng)的規(guī)律、方法和規(guī)則，人們的認知活動必然走向低效甚至混亂。[1]

語言文字、文學、文化，都是思維的結(jié)果。語言文字，是前人思維的火花，是先輩的思想成就，固然應(yīng)當學習繼承，但若忽視了思維的方法，我們的思想就難以進一步產(chǎn)生更高水平的成就。

掌握語文這一思維工具的規(guī)律、特點、方法、規(guī)則，應(yīng)該是語文課程最重要的任務(wù)。這里面固然包括要準確理解認知前人已有的思維結(jié)果，而相關(guān)的活動能力，包括聽、說、讀、寫、思的語文能力，是需要自主思維訓練完成的。這樣才能真正掌握作為思維工具的語文的功能。[2]

1.就整體水平而言，現(xiàn)代大學生的思維能力與思維品質(zhì)亟待提升

現(xiàn)階段大學生的語文學習大體可以分為兩個階段，進入大學之前和進入大學之后。

進入大學之前，大學生們普遍經(jīng)歷過小學、初中、高中階段的語文學習，小學、初中和高中都是名義上的基礎(chǔ)課、主課程，這應(yīng)該算是國家對基礎(chǔ)教育階段母語教育的重視。然而，中小學的語文學習都有著極強的“應(yīng)試”特征。盡管國家大力倡導并嚴令實施素質(zhì)教育模式，但卻難以擺脫高考指揮棒的左右。中小學的語文課程，基本上是靠機械記憶課堂上教師傳授的簡單的字詞，以強化記憶加機械模仿的方式，全盤接受和消化先賢的作品和思想。[3]

作為思維基本元素規(guī)律的字詞法，譬如字詞意義的來源，字詞意義的分類等等這些認知世界基本出發(fā)點、認知角度、認知方法的分析介紹，在中小學課堂上是幾乎見不到的。

漢字是世界上為數(shù)不多的以表義為主要特點的文字符號系統(tǒng)，如果不能全面深入掌握造字方法（本質(zhì)是思維認識的基本思路）、用詞規(guī)律等，我們就根本無法真正領(lǐng)會前人思想成果的核心和真諦。如果不能全面了解漢字的多重意義，我們更是無法準確領(lǐng)略前人思想的豐富意境和深刻內(nèi)涵。

語法，是語言使用的法則，其實是思維活動的基本途徑和技巧，掌握了語法才能實現(xiàn)思維活動的合理性，也才能實現(xiàn)語言交際的統(tǒng)一性、廣泛性和有效性，可惜我們現(xiàn)行的中小學語文課程中卻幾乎沒有完整的教學內(nèi)容和有效的訓練內(nèi)容，學生往往只能可憐地從外語課上學得那么一點點，在語文考試中厭惡而又暗自慶幸地使用。

思維的方法和規(guī)律中最重要的邏輯知識和能力訓練，現(xiàn)行的語文教材中是以能力拓展形式存在的，大部分教師是以學生自主閱讀方式完成教學，一般是用一個學時簡單概括便草草結(jié)束。在這么短的時間里，在3000字左右的篇章中，學生到底能了解掌握多少邏輯思維的方法和規(guī)律呢？

修辭，表面看是實現(xiàn)語文華美的途徑，而本質(zhì)上卻是思維嚴謹性、合理性、高效性的實現(xiàn)手段，如果不明確這一特點，修辭學習的價值是難以實現(xiàn)的。

那么進入大學之后呢？如果像一些高校那樣，延續(xù)中學的語文教學模式，那么大學語文頂多算是“高四”語文。如果在大學語文教學中淡化語文的工具性，忽略語文作為思維工具的知識、規(guī)律、方法、規(guī)則，只注重語文所承載的文學、人文與文化，那么我們的大學語文將很難實現(xiàn)教學目標，錯過提升大學生基本能力素養(yǎng)的時機，特別是會錯失培養(yǎng)提升學生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新型人才的根本教育目標。

曾經(jīng)在賀陽等人 《高校母語教育亟待加強——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》（《光明日報》2011-1-11）中看到：中國人民大學“大學漢語”課上的作業(yè)“給導師的自薦信”，共收作業(yè)74份，其中49份作業(yè)存在行文格式問題，占總數(shù)的66.2%；更有64份作業(yè)存在表達語氣與自薦信要求不符的問題，占總數(shù)的86.5%；74份作業(yè)都或多或少存在搭配不當或虛詞誤用等語法問題。人大學生如此，更遑論其他高校了。這里的統(tǒng)計結(jié)果，直接表現(xiàn)的僅僅是語文基本知識的問題，而其中更深層的其實是思維能力和思維品質(zhì)問題。[4]

從大學生語文水平可見我國的語文教學問題的嚴重，我們的大學語文課程任務(wù)是多么嚴峻和沉重。

黨的十八大以來，培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“創(chuàng)新型”人才已成為我國高等教育的共同目標。創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力是體現(xiàn)個人能力的核心評價指標，也是一個國家、社會發(fā)展進步的最大最根本動力。相應(yīng)地，大學語文的課程定位就應(yīng)該依據(jù)語文學科的根本性質(zhì)——工具性，進行科學分析探究，與時俱進，加以改革，為實現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)造（創(chuàng)新）型的人才培養(yǎng)目標發(fā)揮作用。

語言文字是思維的物質(zhì)外殼，這一語文的根本屬性，決定了語言文字在思維活動和智力開發(fā)方面的重大意義，作為思維成果的人類自然認識、意識形態(tài)、道德評價、審美評價等內(nèi)涵，決定了語文在提升和完善人文素養(yǎng)、道德情操方面的重要意義。盡管人文素養(yǎng)的培育提升是一項綜合性的系統(tǒng)工程，并不是大學語文這一門課程可以完全承擔得起來的。然而，語文課程絕不能輕易放棄“語文”的根本。為此，大學語文一定要注重從培養(yǎng)思維基本能力，提升思維品質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮語文學科作為思維工具的功能，實現(xiàn)對人的思維活動品質(zhì)的提升，也就是說，大學語文課程一定要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才為目標，積極探索和實踐提高大學生思維認知與認識批判能力的路徑、方法，提升他們的思維能力、思維品質(zhì)，提升他們的語文能力與語文素養(yǎng)，進而真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

2.大學語文教學應(yīng)注重大學生的素養(yǎng)提升和能力提高

“大學語文”課程改革的方向、主體、宗旨，應(yīng)該是通過科學系統(tǒng)的語文與思維的知識、技能訓練，幫助學生提升思維能力和品質(zhì)，真正提高語文修養(yǎng)，提高語文運用能力。

大學語文是我國高等教育非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，“大學語文”與漢語言文學專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容相比，有深度和廣度的不同；而與公共選修的文學作品鑒賞等課程相比，又有著側(cè)重點方面的差異；與傳統(tǒng)文化課程相比，有學科門類的不同；與應(yīng)用寫作課程相比，有內(nèi)涵范圍的不同。[5]而這些不同，其目的是要培養(yǎng)大學生各不相同的實際運用能力。

“大學語文”不能成為單純的文學作品鑒賞課程，也不能成為文學史的簡介，不能上成“高四”語文課，把多種藝術(shù)形式，比如傳統(tǒng)戲曲表演等引入大學語文課堂，更會使大學語文顯得不倫不類了。

（二）大學語文，就是要引導學生學習思維方法，掌握思維規(guī)律，訓練思維能力，提升思維品質(zhì)

大學語文，還是應(yīng)該以優(yōu)秀作品，即以傳統(tǒng)的字、詞、句、篇為材料和樣本，從思維訓練的角度出發(fā)，通過提升學生聽、說、讀、寫、思的能力，確立他們的規(guī)律規(guī)則意識，掌握完整的語法，熟練掌握運用以哲學原理、邏輯思維方法等為主體的多種思維方法及規(guī)律，實現(xiàn)思維認識的自主化、合理化，形成認識上的有主見和自主的思維能力，可以參透一切話語以及順暢合理的語言表達能力。

所以，不要認為大學語文是對從前語文教學的簡單重復，這是升級版的語文學習。大學語文，內(nèi)涵和要求都已經(jīng)改變。

1.升級思維認識基本信息庫

字詞，是人類初始認知的最高成就，也是思維認知和信息交換的基礎(chǔ)。對于字詞，以往的學習大多是零散的，新字詞大多是隨機出現(xiàn)并在課文中隨機學習的。新的字詞教學要用批量的方式，整體性、全息化、連續(xù)性、系統(tǒng)性地完成。

中國漢字浩如煙海。據(jù)統(tǒng)計，1994年出版的《中華辭?！?，共收漢字87019個，其中重復字320個。這些曾經(jīng)出現(xiàn)過的每一個字都是前人思維的成果，認識的結(jié)晶。我們很難全部認識繼承，實際也沒有必要掌握，因為其中許多字已經(jīng)“死亡”，只存在歷史價值了。但是今天我們常用的漢字，人們的實際掌握情況更堪憂。

GB-2312標準共收錄6763個漢字，已經(jīng)覆蓋我們99.75%的使用頻率。

筆者曾經(jīng)在學生中做過調(diào)查，按中學課程大綱要求，高中階段要掌握這些漢字。這些字其實分為兩級，一級常用字是3755字，按音序排列，二級常用字是3008個，按偏旁排列。粗略統(tǒng)計結(jié)果是，一級常用字，能正確讀音的97%；能基本正確說出三種以上意義并造出句子的91%，能正確書寫的86%，掌握良好。二級常用字，能正確讀音的76%；能基本正確說出三種以上意義并造出句子的46%，能正確書寫的63%，掌握情況堪憂。比較典型的，如“劉”字，絕大部分學生只知道是一個姓氏，幾乎不了解此字的其他意義。

2.完善語法（包括修辭）規(guī)則系統(tǒng)

語法修辭不僅是行文的規(guī)則，更是思維的基本規(guī)則。盡管學生們的語法修辭知識在小學階段的語文課上就有過簡單的啟蒙式學習，盡管學生后來中學階段又通過各種途徑有了更進一步的接觸，但是許多學生對語法的理解和運用是 “半夢半醒”的狀態(tài)。知識記得還算清楚，但如何使用卻多是茫茫然。比如句子成分劃分，大多數(shù)學生知道句子成分名稱，一半以上學生可以準確識別不同句子成分，但是，劃分句子成分對認識理解語句的功用卻大多不知道、不會用。

語法方面，在指導學生畢業(yè)論文過程中，指導教師都反映學生論文中的語法錯誤非常普遍。教師指出后，許多學生不以為錯，不知道如何修改。這種現(xiàn)象在當今的高校普遍存在。曾經(jīng)有一位學理工的同事，介紹了一位南方某知名高校的碩士研究生親戚，請筆者幫助審閱其畢業(yè)論文的語言表達方面的問題，受人所托，筆者較為認真地檢查了這篇6萬多字的碩士畢業(yè)論文，出人意料的是，從這篇論文中，筆者竟然發(fā)現(xiàn)大大小小語言運用方面問題超過200處，有詞語使用問題，有標點符號的錯誤，但更多的是語法問題。這些問題中有的對意義的表達影響不大，有的卻嚴重影響表達效果，甚至對觀點有破壞作用。當然，這位同學的情況也許只是個例，但從其他兄弟院校教師同行那里也經(jīng)常聽到學生語文水平亟待提高的感慨。

語法既是表達的形式規(guī)則，又是思維的一般路徑，如不能正確運用，無論是對信息交流還是對思維活動都是極為不利的。

以上兩例是要表明，大學語文要突出對大學生的思維培育，要將思維培育的內(nèi)容融入大學語文的內(nèi)容，并重點加強，因為，思維是語言的根本內(nèi)涵，是語文的根本支撐，沒有思維活動的加入，語文是沒有靈魂的。

二、大學語文課程要以開放的態(tài)度，主動融合其他學科所包含的思維方法和規(guī)律

思維的基本方法無不包含在語言文字之中，隨著現(xiàn)代學科的劃分及課程設(shè)置的細化，不同的思維方法和規(guī)律在不同的學科中相對各自獨立。簡單歸納一下，常用的思維方法有以下一些：

邏輯思維：歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維法、因果思維、遞推法、逆向思維、系統(tǒng)思維等。

哲學中的思維：唯物辯證、內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)、相對與絕對、靜止與運動、量變與質(zhì)變、普通與特殊、實與虛、偶然與必然、流程及判定、傳輸流程、判定方式等。

創(chuàng)新思維：發(fā)散與收斂、聯(lián)想思維、多角度思維、側(cè)向思維、U型思維、思維補充等。

大學語文肯定無法一身承擔起所有思維方法培育訓練的任務(wù)，但擔當大學語文課程的教師要有開放包容的態(tài)度，在大學語文課堂上為學生確認和肯定其他學科中所包含的思維方法，以促進學生系統(tǒng)化地掌握并運用各種思維方法，而不是封閉甚至將它們對立起來。

比如，哲學思維方法是一種非常強大的思維方法體系，哲學是對所有學科理論的抽象總結(jié)概括，是最高范圍層級的思維方法，可惜一些學生出于對政治的盲目排斥，對哲學也有了偏見，不認真學習哲學。如果我們的大學語文教師能在大學語文的課堂上對這些哲學方法加以客觀介紹和科學肯定，一定會提高學生思維能力和思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)，是不同人思維的個性特征，也是人的智力或思維水平的差異所在，主要有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面的衡量指標。優(yōu)秀的思維品質(zhì)主要來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。

當學生能夠超越學科界限，將各種思維方法綜合運用于對事物、問題的認識和處理時，他們的思維品質(zhì)便會自然提升，實現(xiàn)認識的突破創(chuàng)新的素質(zhì)便自然形成，創(chuàng)新的實踐能力便也就自然形成了。

三、制約大學語文思維能力培育的因素及對策思考

就目前一般高校大學語文課的教學實踐看，在大學語文課程實施中加強對大學生的思維培育，困難也是不少的。

（一）課時不足

目前大學語文課程課時一般是40-80學時，在這么少的課時里要完成思維培育、語文知識掌握、人文素養(yǎng)培育、文化傳統(tǒng)傳承等的學習任務(wù)，難度可想而知。希望這門課程能得到重視，讓大學語文能成為公共基礎(chǔ)必修課程，并適當增加課時。

（二）師資隊伍有待加強

思維培育本身就是較為復雜的系統(tǒng)工程，有跨學科的特征。大學語文教師普遍教學任務(wù)較重，且漢語文學專業(yè)課教師多為兼職。盡管教師們大多具備勝任思維培育的教學能力，而真正要綜合系統(tǒng)教學，還需要有相應(yīng)的科研支撐。在當今科技高速發(fā)展的時代，我們要找出一條信息化的高效的教學形式，來快速提升學生的思維能力和品質(zhì)，這不僅要求教師要有深厚的語文功底及相應(yīng)的知識體系，還要能與時俱進，掌握高科技和新知識，學習和運用新的教學方法。

（三）教材問題

現(xiàn)行大學語文教材，包含思維培育內(nèi)容的很少。如何選擇合理的內(nèi)容，用什么樣的方式，在大學語文課程中真正實現(xiàn)對學生思維能力的培育和思維品質(zhì)的提升，還需要加以認真的思考。

大學語文教學任重道遠，加入思維培育內(nèi)涵的大學語文，一定能夠促進學生專業(yè)能力的快速形成，一定能夠成為高校創(chuàng)新型人才培育的發(fā)動機和能量站！