校企合作

[摘 要] 為了實現(xiàn)學校畢業(yè)學生的“零距離”就業(yè)，通過產教結合，使學生參與到“校中廠”實際產品制造工廠的生產中，通過指導教師和帶班師傅的指導，熟練掌握操作的技能和技巧，并直接感受工業(yè)大生產的氣氛，提升創(chuàng)新和進行技術改造等方面的素質和能力，有利于社會經濟的發(fā)展。

[關 鍵 詞] 校企合作；產教結合；校中廠

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0174-01

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，其重要物質載體就是“廠中校”“校中廠”建設。只有通過產教結合，使學生參與到“校中廠”實際產品制造工廠的生產中，通過指導教師和帶班師傅的指導，熟練掌握操作的技能和技巧，并直接感受工業(yè)大生產的氣氛。根據企業(yè)反饋的市場需求，學校進行專業(yè)方向的調整，通過簽訂長期合作協(xié)議，確立學校與企業(yè)的穩(wěn)固合作關系，共同創(chuàng)建長期職業(yè)實踐環(huán)境。

一、共建合作管理機制

為保證引入企業(yè)的正常運行，校企雙方根據合作協(xié)議要求，分工合作，共同對企業(yè)進行管理。學校主要負責引入企業(yè)的后勤保障，如學生實訓場地及各種設施的正常使用。企業(yè)主要負責對外經營活動，如組織生源、吸引客戶等。雙方各派駐管理人員一名，分別代表校企雙方進行合作事務協(xié)商交流。

二、共建課程體系

課程改革要求以發(fā)展學生綜合職業(yè)能力為主要任務，在專業(yè)課程體系建設與課程標準的設計上，突出工作實踐在課程中的主體地位。

（一）與合作企業(yè)人員共同制訂課程設置方案

在專業(yè)應用情況及人才需求情況調研報告基礎上，結合企業(yè)具體情況，構建以典型工作任務為載體的課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

（二）整合課程內容

為強化學生的實際應用能力，在課程教學中引入“校中廠”技術應用案例，對相關課程內容進行整合，將專業(yè)核心課程分別分成若干個與企業(yè)的工作流程相對應的任務模塊。

三、共建教師團隊

學校專業(yè)教師雖能勝任教學任務，但存在人員數量不足、企業(yè)實踐經驗不足、教學內容脫離企業(yè)崗位等問題。通過建立“校中廠”，為企業(yè)選派崗位能手作為兼職教師提供了方便，也彌補了教師實踐經驗不足的問題。同時，可經常邀請企業(yè)專家對專業(yè)教師開展實踐專題講座，傳授實踐經驗。

四、共同開展教學

建立“校中廠”便于企業(yè)全程參與整個教學過程。在課程教學設計時，與合作企業(yè)專家進行工作任務分析，對課程進行整體設計和單元設計，提煉出課程的典型工作任務。在課程實施過程中，創(chuàng)建流動課堂，適合在校內實訓中心完成教學任務。主要由專業(yè)課教師負責，定期請“校中廠”的技術骨干和能工巧匠指導教學，需要引入案例的課程在“校中廠”完成，由企業(yè)技術骨干和專業(yè)課教師共同負責，企業(yè)側重于教學與學生的考評考核，學校專業(yè)課教師側重學生的組織管理。教師輪流進駐到企業(yè)中，全程跟蹤學生的實踐過程，詳細了解企業(yè)的崗位要求，以達到提高自身職業(yè)能力的目的。

五、共建考評制度

“校中廠”更大的優(yōu)勢是能夠第一時間反饋學生完成教學項目課業(yè)計劃、企業(yè)實踐、頂崗實習的真實情況，學生進入企業(yè)的實踐階段，是校企合作最緊密的階段。學生到達各個部門，由部門指定帶教教師，輔導學生熟悉并掌握崗位的基本能力。校企聯(lián)合制訂專業(yè)實訓期間的考評方案，由企業(yè)幫帶教師，結合在本崗位進行實踐鍛煉的學業(yè)教師，聯(lián)合進行考核方案的實施?？荚u方案參照企業(yè)的崗位培養(yǎng)要求進行設置，既保證實踐教學任務的順利完成，又有針對性地提高了學生的專業(yè)技能，最終實現(xiàn)了學生職業(yè)技能對接崗位需求。

六、最終成效

（一）提升了學生的職業(yè)能力水平

“校中廠”的合作模式為學生提供了真實的學習和實踐環(huán)境，最大限度地縮小了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學校教學的距離，對提高學生職業(yè)素質具有重要作用。學生在入職的心理準備、適應企業(yè)環(huán)境和企業(yè)管理制度等方面提前“介入”，畢業(yè)后能完全適應崗位要求，直接上崗，提升了就業(yè)競爭力。

（二）提升了教師的專業(yè)業(yè)務水平

通過教師進入企業(yè)進行實踐、企業(yè)專家對教師進行培訓和學生見習過程中教師的幫教等途徑，打造一支能教會做、專兼結合的教師團隊。

（三）完善了課程體系

通過合作進行課程體系改革，打破了原有學科體系、模塊化的“點”型教學模式，建立以典型工作任務為載體的課程體系，符合培養(yǎng)綜合能力、素質要求的“面”型課程體系，使學生不僅具有操作技能，更具有思想、態(tài)度、學習、創(chuàng)造和發(fā)展能力。

（四）降低了教學成本

“校中廠”合作模式，降低了校企雙方的運行成本，提供了充足的技能人才資源。從企業(yè)方面講：（1）企業(yè)利用學校的經營場地和設備設施，大大降低企業(yè)固定成本和可變成本。（2）企業(yè)可以優(yōu)先錄用學校的優(yōu)秀畢業(yè)生“零距離”上崗，為企業(yè)節(jié)約培養(yǎng)成本。（3）校企共建，推廣企業(yè)品牌、企業(yè)文化，擴大了企業(yè)和產品的社會影響力。從學校方面講：（1）教師可以在校園內進行崗位實踐，節(jié)約了教師外出培訓的成本。（2）學生在校園企業(yè)進行崗位實踐，節(jié)約了外出實踐的交通費用、帶隊管理教師的生活

費用。

校企合作模式是雙贏模式，對學校、教師、企業(yè)、學生都是有益的。通過這種模式的不斷完善、提高，高職院校學生能順利實現(xiàn)自身的價值，企業(yè)能找到合適的人才，最終服務于社會經濟，有利于社會經濟社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀文瑾.部分發(fā)達國家職教師資培訓的特點[J].中國職業(yè)技術教育，2006（23）.

[2]姜大源.職業(yè)教育的專業(yè)教學論初探[J].中國職業(yè)技術教育，2004（15）.

[3]陳俊蘭.職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制研究[M].湖南大學出版社，2014.