中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策

[摘 要] 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)種類繁多，新舊職業(yè)更迭速度加快，職業(yè)要求日益復(fù)雜，以及即將到來的高考改革制度，已成為學生高考填報專業(yè)及畢業(yè)擇業(yè)時必須面臨的問題。但在有關(guān)全國大學生專業(yè)滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國大學生專業(yè)滿意度一直不高且有缺乏目標、盲目選擇專業(yè)的問題。其根本原因在于普通高中缺乏規(guī)范、科學的職業(yè)指導教育。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0161-01

職業(yè)與教育相輔相成，無論何種形式的教育，都要與社會職業(yè)相銜接，教育為職業(yè)作準備，職業(yè)作為一個人成長所追求的目標而不斷地修正教育的實施形式。因此，在中學開展職業(yè)規(guī)劃指導顯得尤為重要。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃理論發(fā)源于20世紀初，職業(yè)指導的內(nèi)涵也已由最初的助人擇業(yè)發(fā)展為協(xié)助個人發(fā)展、接受適當、完整自我的形象，同時發(fā)展并接受完整而適當?shù)穆殬I(yè)角色形象的工作?；诖?，中學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在學校教育階段，通過各種與職業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)課程設(shè)置和實踐活動，使個體在進入具體職業(yè)之前，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀，進行有效的探索學習，有針對性地加強職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使個體對自身發(fā)展有長遠認識和對發(fā)展方向進行合理選擇的一種教育活動。

二、中學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的清晰認識

由于當前我國的教育目標是升學與就業(yè)，大眾追求優(yōu)質(zhì)教育資源，導致中學教育不得不把升學率作為工作重點，在升學壓力下，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得無足輕重。不僅學生，家長、甚至很多學校本身都沒有對中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有一個清晰的

認識。

（二）缺乏專業(yè)的職業(yè)指導力量

聯(lián)合國第56號建議書（1963年）《教育和職業(yè)指導的組織》中就對職業(yè)指導人員提出了基本要求：“在教育和職業(yè)指導中采用心理技術(shù)時，負責測試的人應(yīng)該使用這些技術(shù)合格人員并已獲得高級培訓。”也就是說，學校職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)具備專業(yè)的生涯規(guī)劃理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，對其素質(zhì)與能力都提出了較高的要求。但目前我國中學職業(yè)生涯規(guī)劃教師不僅數(shù)量缺失，而且普遍缺乏生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和技能，導致中學職業(yè)生涯規(guī)劃開展有效性差。

（三）缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為知識傳播載體

當前我國以科學知識為本位，學科為導向的考試形式，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展空間狹小，學生能夠接受生涯規(guī)劃的教育機會極少，對生涯規(guī)劃知識知之甚少。

（四）缺乏理論知識與實踐的有機結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是引導學生尋找到適合自己的職業(yè)，那么在社會實踐中，學生可以通過預(yù)演和體驗，尋找發(fā)現(xiàn)自身與所求職業(yè)的差距，結(jié)合理論知識及時調(diào)整，重新定位。由于學生個體差異性、多樣性，每位學生都很難有合適的實踐機會，這就要求學生有自主實踐的意識和能力，但在緊張的學習生活中，由于缺乏重視意識，目前依然很難實現(xiàn)。

三、中學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策

（一）提高認識，促進職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成

中學階段是職業(yè)探究意識培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時期，是個體成長的根基。因此，在新生入學教育期間，為新生和家長開展有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃重要意義的專題講座，讓學生、家長在入學期間提高認識，為之后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展提供保障，使學生能夠建立積極主動的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（二）提出“一個中心，兩個基本點”的課程構(gòu)建理念

職業(yè)規(guī)劃課程以舒伯生涯理論為背景，根據(jù)我校特點，提出以“行動力”為中心，知己、知彼為兩個基本點的課程建構(gòu)理念。強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教師陪伴者身份，協(xié)助學生發(fā)掘自身潛能，更好地完成任務(wù)。

（三）課程內(nèi)容多樣化，建立學生生涯規(guī)劃檔案

課程可以根據(jù)不同年級，設(shè)置不同內(nèi)容，如高一年級進行自我探索，高二年級進行環(huán)境及職業(yè)認識，高三年級進行生涯規(guī)劃試練。同時結(jié)合多樣的學習方法，依據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同拓展作業(yè)，多為與他人合作討論或進行社會實踐的作業(yè)，將這些多方參與、自我反思的作業(yè)進行系統(tǒng)整合，形成學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。不僅有利于學生不斷調(diào)整修正目標、自我成長，也有利于教師根據(jù)個人特點進行特別的一對一指導。

（四）學校、社會、家庭三方合力

學校建構(gòu)系統(tǒng)課程后，還要保證理論知識與社會實踐相結(jié)合，但學校的力量有限，因此，采取學校、社會、家庭三方合力的方式開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。社會方面，聘請社會職業(yè)人為校外職業(yè)生涯規(guī)劃輔導員，為學生了解職業(yè)提供保障，與社會單位形成聯(lián)系，建立校外參觀實踐學習基地。家長方面，建立家長職業(yè)信息庫，為學生了解職業(yè)收集信息。

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