淺析職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究

[摘 要] 職業(yè)素質指的是從事某種具體職業(yè)所需的知識、能力和人格素質等綜合能力。知識經(jīng)濟時代，企業(yè)需要的是有扎實的基礎知識、過硬的專業(yè)技能、健全的人格素質，同時具備學習精神、創(chuàng)新精神的人才。這就需要對高職院校基于職業(yè)素質本位的課程建構進行研究。首先研究了高職院校基于職業(yè)素質本位的課程建構的原則，然后研究了高職院校基于職業(yè)素質本位的課程建構策略，以期為高職院校的教育改革提供一些建議。

[關 鍵 詞] 職業(yè)素質本位；高職教育；課程建構

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0126-01

一、高職院?；诼殬I(yè)素質本位的課程建構原則

（一）職業(yè)性原則

職業(yè)教育主要為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高素質技能型人才，讓學生掌握一門技能是職業(yè)教育與其他類型的教育顯著的區(qū)別，所以職業(yè)性是職業(yè)教育必須遵循的原則。在課程設計理念與思路上，通過大量的企業(yè)和行業(yè)調(diào)研，對職業(yè)崗位實際工作任務進行分析，確定職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質；在課程實施上，通過設定相應的職業(yè)情境或職業(yè)工作過程來組織教學，同時結合校企合作、工學結合等教學手段，利用企業(yè)教學資源來組織教學；在課程評價上，以從事該職業(yè)的人員必須具備的能力、知識、素質作為評價標準。

（二）合作性原則

合作性原則是國際職業(yè)教育一直采用的原則。國際上，多國職業(yè)教育中采用的教育模式都是通過學校與企業(yè)合作的方式來進行建構。美國社區(qū)大學的職業(yè)化教育，會聘用相關職業(yè)人員擔任專業(yè)和課程顧問，對教學提出意見和建議。校企雙方的合作可以通過以下三個方面來實現(xiàn)：（1）改變以往閉門造車的課程建構方式，引入企業(yè)參與專業(yè)建設、課程設計等工作，提高專業(yè)與課程的針對性；（2）在具體課程實施中，建立兼職教師制度，引入企業(yè)一線員工、技術人員等擔任部分教學工作，使課程教學與企業(yè)工作真正做到無縫對接；（3）學校在進行課程開發(fā)時與企業(yè)合作，共同設計、開發(fā)和建設課程所需的資料、場地、設備等，實現(xiàn)資源共享。

（三）動態(tài)性原則

科學技術不斷發(fā)展，職業(yè)崗位對相關從業(yè)人員的知識、能力和素質的要求也逐漸發(fā)生變化，與之相應的職業(yè)院校的專業(yè)與課程也應不斷發(fā)展。動態(tài)性原則的提出是基于個體自身素質發(fā)展和適應社會和市場對職業(yè)人員素質要求變化的需要。

二、高職院?；诼殬I(yè)素質本位的課程建構策略

（一）以就業(yè)市場的需要為導向

教育家黃炎培先生曾經(jīng)說，職業(yè)教育的目的就是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。我們可以認為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，基于職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究，就是要讓學生通過學校的教育能夠獲得全面的知識、技能、素質，能夠較好地適應和勝任就業(yè)職業(yè)崗位的需求，而且就業(yè)率和就業(yè)質量也是檢驗職業(yè)校辦學水平的依據(jù)。為了滿足“以就業(yè)市場的需要為導向”，需要從以下兩個方面著手：（1）專業(yè)設置應依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃來確定，及時淘汰不合理專業(yè)，課程的建設應該融入新理念、新技術、新工藝；（2）重視課程資源庫建設，學校的課程安排往往受時間、場地的影響，不能及時響應市場對人才的新需求，這時可以利用課程資源庫的建設，及時開發(fā)出能滿足市場對職業(yè)人員能力需要的相關課程，響應市場對人才的需求。

（二）以學生的知能準備為基礎

知能準備不僅僅指學生本身的知識基礎，還包括學生的思想品德、心理素質、學習習慣、人際溝通能力等。目前，我國高職院校的學生往往是高考成績欠佳的學生，所以課程構建時應該考慮以下三個方面：（1）注重學生已有知識、素質基礎和高職課程的銜接，既要考慮基礎文化知識的銜接，也要考慮從基礎文化知識學習到專業(yè)知識學習的轉變；（2）了解學生的知識、素質基礎，充分考慮目前我國高職學生學習能力不強的問題；（3）重視基本文化素質教育課程的開設。

（三）以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”。職業(yè)能力分為三個方面：（1）通用性職業(yè)能力，（2）從事某一工作的專業(yè)性職業(yè)能力，（3）職業(yè)發(fā)展的提升性職業(yè)能力?；谝陨先齻€方面，課程構建時需要開設通用性職業(yè)能力課程，培養(yǎng)學生觀察、想象、思考等基礎能力，讓學生學會自主學習以及自我管理；專業(yè)能力培養(yǎng)必須以專業(yè)技能為著手點，通過情景教學、項目教學、模塊化教學等多種教學模式，讓學生學懂專業(yè)知識，并能利用專業(yè)知識解決職業(yè)活動中的問題。

（四）以職業(yè)技能訓練為重點

高職教育培養(yǎng)的學生不是傳統(tǒng)的操作型技術工人，而是具有理論基礎和操作技能的現(xiàn)代技術型人才。所以在職業(yè)技能訓練上，學校應該站在更高的視角進行培養(yǎng)：（1）改善和完善實訓的設施和制度，及時淘汰不合時宜的操作設備，引入符合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的設施、設備；（2）緊密對接產(chǎn)業(yè)，聘用企業(yè)人員擔任兼職教師，讓學生掌握的知識和技能緊跟產(chǎn)業(yè)的步伐；（3）改變職業(yè)技能訓練方式，以賽促練，通過多樣化的技能競賽，提升學生技能訓練的興趣。

總之，實現(xiàn)職業(yè)素質本位的高職教育課程研究已成為高職院校教育改革的首要任務，建立健全職業(yè)素質本位的人才培養(yǎng)模式不是一帆風順的，也不是一蹴而就的，但這并不意味著我們要消極應對，而應該積極有為，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科教興國。

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