微課應(yīng)用在中職英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐

[摘 要] 在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育資源融合的環(huán)境下，中職英語(yǔ)微課教學(xué)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，通過(guò)便捷精煉的微課應(yīng)用，有利于提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。雖然微課應(yīng)用時(shí)間較短，但是由于其自身具備實(shí)用性、靈活性和引導(dǎo)性而深受廣大師生喜愛。重點(diǎn)探索中職英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出微課應(yīng)用的創(chuàng)新途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語(yǔ)；微課應(yīng)用；教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0119-01

與傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)不同，微課應(yīng)用更能夠突出知識(shí)的重難點(diǎn)，而且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都被提煉成一個(gè)獨(dú)立的微課課件，因此針對(duì)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)更便捷、知識(shí)引導(dǎo)更加集中。在中職英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備、課上應(yīng)用、課后總結(jié)三種方式提高微課設(shè)計(jì)創(chuàng)新，并獲得更良好的實(shí)踐效果。

一、中職英語(yǔ)微課的課前應(yīng)用設(shè)計(jì)

微課應(yīng)用與中職英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，以引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，提高預(yù)習(xí)效果，同時(shí)也為新課教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在新課開始前，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師在微課設(shè)計(jì)中突出趣味性和引導(dǎo)性，以此提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度，使微課形式提前為學(xué)生展示單元知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以搭配優(yōu)美輕松的背景音樂(lè)，以圖文并茂的形式將課本上的知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行展示，以充分利用課前3～5分鐘的時(shí)間完成新課“熱身”。

二、中職英語(yǔ)微課的課中應(yīng)用設(shè)計(jì)

進(jìn)入課堂正式教學(xué)階段，教師可以將提前準(zhǔn)備好的微課課件為學(xué)生播放，一般課件時(shí)長(zhǎng)在3～8分左右，教師必須在很短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提出具有趣味性的問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)精力分散、課上精神不集中等問(wèn)題。在學(xué)生觀看完視頻后，學(xué)生需要從中體現(xiàn)出與本課教學(xué)相關(guān)的單詞、句型等。在教師進(jìn)入新知識(shí)講解階段后，可以重新播放視頻，并且在重要知識(shí)點(diǎn)、新句型、新單詞等上做暫停，結(jié)合微課內(nèi)容做詳細(xì)講解，給學(xué)生以領(lǐng)會(huì)和消化的時(shí)間。教師也可以根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中對(duì)對(duì)話、描述等進(jìn)行合理改編，將教學(xué)分為“模仿→改編→演示”三個(gè)基本階段。

例如，在“What’s for dinner？”的課堂練習(xí)中，教師可以結(jié)合微課做以下設(shè)計(jì)：

首先，教師可以為學(xué)生播放“番茄炒飯”的微視頻，通過(guò)展示學(xué)生熟悉的食物設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題：“Have you ever cooked dinner？”或者“What have you ever made？”這些問(wèn)題有利于充分吸引學(xué)生的注意力。這就能夠使學(xué)生在更短的課堂時(shí)間里了解更多知識(shí)點(diǎn)。

其后，微課播放完畢，教師就可以根據(jù)視頻引導(dǎo)進(jìn)一步講解晚餐的制作過(guò)程，詳細(xì)分析課文，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，如分辨“peel”與“take the shell off”的區(qū)別等，或者引導(dǎo)學(xué)生模仿相應(yīng)情境進(jìn)行詞匯或者句型練習(xí)，從而掌握這些知識(shí)。

如果講課重點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)，那么就需要學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出梳理，從而自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。以難度較高的定語(yǔ)從句為例，通過(guò)微課課件制作，教師可以將從句知識(shí)化解制作為四個(gè)微視頻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化和提煉，（1）突出怎樣選擇關(guān)系代詞；（2）選擇關(guān)系副詞；（3）介詞+關(guān)系代詞；（4）定語(yǔ)從句合成。將難度較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，有利于學(xué)生分清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)難度，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、中職英語(yǔ)微課的課后應(yīng)用設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)不但能夠應(yīng)用于課前、課中教學(xué)，同時(shí)還具有良好的課堂延展性，使課后教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富。在微課教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所掌握，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)課后微課設(shè)計(jì)，教師可以為學(xué)生提供更多拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇與之相適應(yīng)的課后內(nèi)容，這樣才能形成學(xué)生整體提升的良好教學(xué)格局。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，微課的應(yīng)用有利于提高教學(xué)水平，使教學(xué)資源得到充分發(fā)掘和利用。應(yīng)用微課能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生展開碎片化學(xué)習(xí)，并且具有更大的自主選擇權(quán)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)中職英語(yǔ)與微課教學(xué)的融合應(yīng)用，英語(yǔ)課堂質(zhì)量明顯提升，由此可見，這一教學(xué)模式具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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