中職語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

[摘 要] 當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)技術(shù)人才的培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位，在整個(gè)教育體系中也是不可替代的，而在中職教育中語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)課，在高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展等綜合人才的培養(yǎng)上是不可或缺的，所以有必要對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的研究，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。在此情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教學(xué)任務(wù)為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式如何在中職語(yǔ)文中高效地應(yīng)用展開分析，希望為中職語(yǔ)文教育提供一些參考建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0117-01

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的作用研究

（一）提升中職學(xué)生的表達(dá)交流能力

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上可能稍顯薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，能力不高，但是對(duì)于人際交往能力來(lái)說(shuō)，普遍較高。而學(xué)生的表達(dá)交流能力也是中職語(yǔ)文教育的一部分，尤其是對(duì)于我們所處的競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)，學(xué)生如何在應(yīng)聘或者工作的過(guò)程中脫穎而出，那就要看學(xué)生的表達(dá)以及交流的能力了。所以，教師可以就中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)，因材施教，充分地發(fā)揮中職生的長(zhǎng)處。例如，教師可以就應(yīng)聘展開情境模擬，分角色讓學(xué)生扮演考官和應(yīng)聘者，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)向?qū)W生傳遞語(yǔ)言表達(dá)技巧。

據(jù)調(diào)查研究，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，更好地為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)的技能人才。

（二）提升中職學(xué)生的欣賞閱讀能力

教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞閱讀能力，同時(shí)這些能力的形成也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的保障，是綜合性人才培養(yǎng)的需求，所以，中職學(xué)生必須具備一定的閱讀欣賞能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施能夠讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)，直面閱讀與欣賞的具體問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并且有利于學(xué)生閱讀與欣賞經(jīng)驗(yàn)的積累，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生突破心里的恐懼與障礙，敢于在課堂上發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師以任務(wù)教學(xué)的模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還拓展了詩(shī)歌意義的深度，讓學(xué)生對(duì)愛情的理解更加客觀全面，課堂教學(xué)的過(guò)程也體現(xiàn)出了學(xué)生的思維與情感。

二、中職語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)操作

為更加有效地達(dá)到中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技能型人才的發(fā)展，在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行研究時(shí)，我們將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，將教學(xué)的大任務(wù)分成若干的小任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)解決問題、完成任務(wù)的方式來(lái)提升語(yǔ)文水平。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，下達(dá)任務(wù)

教師在實(shí)施教學(xué)、布置任務(wù)之初，首先要了解中職學(xué)生未來(lái)工作的需要，畢竟中職教育是要培養(yǎng)實(shí)用型的人才，要結(jié)合職業(yè)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的學(xué)習(xí)情境，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師要讓學(xué)生清楚創(chuàng)設(shè)情境的背景、在完成任務(wù)的過(guò)程中需要解決的問題和完成任務(wù)對(duì)生活及工作的意義，只有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，才能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）情境分析，細(xì)化任務(wù)

在完成情境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析學(xué)習(xí)情境，將整個(gè)學(xué)習(xí)的“主任務(wù)”分解為若干的“子任務(wù)”，再根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定子任務(wù)完成的先后順序，以此來(lái)細(xì)化學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意子任務(wù)的開展要緊緊圍繞著中心任務(wù)來(lái)進(jìn)行，子任務(wù)完成的好壞直接影響主任務(wù)的完成質(zhì)量。

（三）自主學(xué)習(xí)，疑難探究

在執(zhí)行具體任務(wù)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成工作任務(wù)時(shí)，需要學(xué)生自己解決的問題有很多，這時(shí)候就要體現(xiàn)出集體的力量，動(dòng)用全組成員的智慧，以“自主、探究、合作”為原則，實(shí)施有效的討論來(lái)解決疑難問題。與此同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生提出一些具有價(jià)值、能夠促使學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生帶著探究的目的去查找資料。

（四）分工協(xié)作，完成任務(wù)

有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，所以語(yǔ)文教學(xué)中既要體現(xiàn)出合作的價(jià)值，以集體的力量來(lái)完成任務(wù)，又要有競(jìng)爭(zhēng)，良性的競(jìng)爭(zhēng)才能更好地提升學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)組織中，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的編組，每個(gè)小組要包括具有不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特征的學(xué)生，小組之間無(wú)實(shí)質(zhì)性的差距，這樣的分組既能發(fā)揮出每個(gè)組員的能力，體現(xiàn)每個(gè)組員的作用，組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短；又能促使小組之間進(jìn)行平等的競(jìng)爭(zhēng)，以良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)小組的進(jìn)步。任務(wù)的分配要合理，各個(gè)小組間的任務(wù)水平相等，各個(gè)小組成員依據(jù)子任務(wù)進(jìn)行成員間的分工，體現(xiàn)每個(gè)成員的價(jià)值。

（五）成果展示，評(píng)價(jià)反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文教學(xué)不只是完成任務(wù)這么簡(jiǎn)單，在任務(wù)達(dá)成之后，還要進(jìn)行成果的展示工作，以情境表演、匯報(bào)、海報(bào)等形式將學(xué)習(xí)的結(jié)果或完成任務(wù)的具體情況展示給教師和學(xué)生。成果展示的形式最好能夠展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還要采用多元的評(píng)價(jià)方式，以客觀、真實(shí)的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，讓評(píng)價(jià)的結(jié)果更加具有參考意義。

參考文獻(xiàn)：

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