探索中高職課程體系銜接的技術(shù)路徑

[摘 要] 當(dāng)前，中高職銜接辦學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一種新模式，在國家大力倡導(dǎo)此種模式的背景下，如何做好中高職課程體系銜接工作，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。就銜接過程中可能出現(xiàn)的問題，以及如何做到有效銜接進行探析。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；課程體系；銜接狀況；技術(shù)路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0116-01

一、中高職課程體系銜接中的突出問題

（一）不同學(xué)校之間存在壁壘

目前職業(yè)教育單位中，中職與高職學(xué)校的承辦單位參差不齊，有政府公辦學(xué)校、職能部門承辦專門學(xué)校，也有不同行業(yè)自行承辦的對口職業(yè)學(xué)校、民辦職校等，這些學(xué)校不僅內(nèi)部管理機構(gòu)之間有很大差別，其所屬管理單位也各不相同。因此，不同中職、高職之間沒有建立起相對成熟順暢的交流渠道，也很難在中高職之間實現(xiàn)統(tǒng)一，使中職畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后選擇高職學(xué)校時獲取信息不充分，難以沖破學(xué)校之間的壁壘，選擇自己最適合的高職進行下一階段的就讀。故而，職業(yè)教育內(nèi)部課程銜接，首先面臨著學(xué)校之間壁壘的障礙。雖然近年來各地職業(yè)教育集團的建立為集團內(nèi)部職業(yè)教育開展課程銜接提供了便利條件，但不同職業(yè)教育集團之間的壁壘問題亟待解決。

（二）教學(xué)單元劃分不統(tǒng)一

職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育有統(tǒng)一的教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)單元劃分中沒有較大差別，學(xué)生在不同學(xué)校之間的轉(zhuǎn)換都能游刃有余。而在職業(yè)教育中，不同學(xué)校存在不同專業(yè)，且同一專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，因此導(dǎo)致教學(xué)單元劃分得不統(tǒng)一，這就使中高職之間的課程銜接存在很大困難。學(xué)生在中職學(xué)到的知識也許會與高職教學(xué)知識出現(xiàn)重復(fù)，或者高職課程有先行課要求，但學(xué)生的中職課程中并沒有講解，這就導(dǎo)致課程銜接出現(xiàn)問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）中職學(xué)生需求問題

由于職業(yè)教育的特殊性，一些中職學(xué)校的教學(xué)性質(zhì)為終結(jié)性教育，即教學(xué)課程能夠滿足學(xué)生畢業(yè)后參加工作的需要，讓學(xué)生的能力達到工作要求的水平，因此，中職的教學(xué)課程會將教學(xué)內(nèi)容進行壓縮，縮短教學(xué)周期。而在中高職銜接工作中，其實質(zhì)是實現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容的貫通，將教學(xué)周期拉長，實現(xiàn)從終結(jié)性教育向階段性教育的轉(zhuǎn)變，將一些實踐操作課設(shè)置為由易到難、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)單元。對于一些特殊課程，特別是專業(yè)的核心課程，可有意在中職學(xué)校學(xué)習(xí)初、中等知識內(nèi)容，將更高要求的知識內(nèi)容列入高職教育階段。但是這樣的銜接工作可能會影響部分希望中職畢業(yè)便參與工作的學(xué)生，可能會因為課程的轉(zhuǎn)變而使他們的技能水平在無形中被降低。

二、中高職課程銜接技術(shù)路徑

（一）明確管理范圍，統(tǒng)籌中高職課程銜接

在進行中高職課程銜接時，要充分發(fā)揮教育部的作用，將各個中高職學(xué)校劃分到各教育行政主管部門的管理之下，利用不同行政管理部門所掌握的學(xué)校信息進行課程銜接計劃制定，配合不同中高職學(xué)校的專業(yè)課程體系和所用教材，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃教材建設(shè)與課程開發(fā)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)重點，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。這些舉措需要充分發(fā)揮教育部門的中間指揮和調(diào)整作用，以使調(diào)查研究，科學(xué)統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評價尺度工作得以順利進行。

（二）促進職業(yè)教育課程與職業(yè)實踐課程的銜接

在職業(yè)教育中，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)之間是相輔相成的，中高職課程銜接時，應(yīng)針對中高職教學(xué)的特點，做到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的逐漸轉(zhuǎn)移。在課程體系銜接過程中，中職的課程安排應(yīng)以理論教學(xué)為重點，為學(xué)生今后的實踐打下良好基礎(chǔ)，而高職應(yīng)逐漸將重點轉(zhuǎn)移到以操作實踐為主，為學(xué)生提供更多專業(yè)實踐機會，在實踐中逐漸提高工作能力，為社會提供高質(zhì)量的人才。

（三）實現(xiàn)能力銜接與課程體系結(jié)構(gòu)銜接

中高職課程體系結(jié)構(gòu)銜接應(yīng)與學(xué)生能力銜接相契合，根據(jù)不同階段學(xué)生能力水平的不同，建立適當(dāng)?shù)恼n程體系。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以結(jié)合崗位特殊性的職業(yè)能力為核心的模塊式教學(xué)，在不同模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，明確本模塊學(xué)生的能力要求，以此為基礎(chǔ)建立課程結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)能力銜接與課程銜接。另外，由于中高職教學(xué)要求的不同，中職教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，專業(yè)知識不夠豐富，在銜接過程中，要做到專業(yè)拓展課程的銜接，彌補中職課程中沒有涉及的專業(yè)課程，拓展學(xué)生專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。由于中職學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊，在進行課程銜接時，鼓勵學(xué)生自主選修專業(yè)課程，并采取學(xué)分制要求學(xué)生選擇一定數(shù)量的專業(yè)技能提升課程，從而緩和中職教學(xué)內(nèi)容差異帶來的學(xué)生接受能力不同的情況。

（四）建立教學(xué)評價系統(tǒng)

在課程體系銜接過程中，建立教學(xué)評價系統(tǒng)有助于直觀看到學(xué)生在進入高職后的課程體系銜接效果如何，從課程考核、實踐能力評價、綜合能力評價三方面明確看到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)找到當(dāng)前工作中仍舊存在的問題，從而做到及時調(diào)整，達到中高職課程體系的有效銜接。

在探索中高職課程體系銜接的技術(shù)途徑前，需要找到當(dāng)前存在的問題，找到問題解決的關(guān)鍵點，采取由外到內(nèi)、由宏觀到具體的一系列舉措使中職與高職在課程銜接中存在的巨大差距逐漸縮小，再根據(jù)教學(xué)評價系統(tǒng)不斷找到仍舊存在的問題進行彌補，最終做到中高職課程體系的有效銜接。

參考文獻：

[1]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計與思考[J].職教論壇，2013（3）.

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