職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)方法的探討

[摘 要] 職業(yè)教育是中等教育的重要組成部分，而語(yǔ)文作為職業(yè)教育中的一門重要基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)意義重大。為此，結(jié)合職業(yè)教育實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了探索研究。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0105-01

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，不僅重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉，因此，語(yǔ)文老師要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，提高育人效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

素質(zhì)教育提倡情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，能有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法，突出文章中心思想，設(shè)置與之相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)遇到的問題進(jìn)行主動(dòng)探究，充分發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，其中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句氣勢(shì)磅礴，以“浪淘盡”衍生出“千古風(fēng)流人物”，自然地將滾滾東流的長(zhǎng)江與歷史上的偉大人物密切聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)了一種廣袤雄壯的意境，激蕩著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生仿佛站在滾滾東逝的長(zhǎng)江邊，眼前浮現(xiàn)出各朝各代的歷史偉人。語(yǔ)文教師要根據(jù)詞義，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的內(nèi)在情感，感受作者的寫作意圖，深入理解文章本質(zhì)。

二、用生活化課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

提問是課堂教學(xué)的第二階段，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的問題必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，并具有一定的針對(duì)性、開放性、生活性。具有生活化的問題容易將抽象的問題還原為生動(dòng)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感覺親切，自然就容易理解。例如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)文中豪邁的意境，體會(huì)作者對(duì)英雄人物的敬仰之情，教師可以利用多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！彪S著音樂呈現(xiàn)的是壯闊的長(zhǎng)江在翻騰，激起萬(wàn)朵浪花，這一場(chǎng)面一下就能激發(fā)學(xué)生激動(dòng)的情緒。教師順勢(shì)提問：“這句歌詞與文中的‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物，故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁’相較有何異同之處？”引導(dǎo)學(xué)生利用分析比較的方式，抓住豪邁自然的真情實(shí)感，切身感受壯觀的場(chǎng)景，積極表達(dá)自己的內(nèi)心感受，提出自己的生活定位和追求。

三、利用模仿表演方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以提倡小組合作學(xué)習(xí)或角色扮演等全新的教學(xué)形式，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生融入文章情境之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些人文性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，這樣的教學(xué)效果事半功倍。例如，在教學(xué)話劇《雷雨》的時(shí)候，要求學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的一個(gè)橋段自編自演，再現(xiàn)故事情節(jié)，隨后就自己扮演的角色進(jìn)行現(xiàn)實(shí)意義的討論，小組成員交流討論后派選代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。然后再對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)歸納，深化主題思想。通過這種方式可以讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，緩解學(xué)生的緊張情緒，使課堂教學(xué)形成一種合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。

四、利用情感育人方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在具體教學(xué)中，不能僅僅采用說(shuō)教的方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的穩(wěn)定人格。例如，在閱讀“鞠躬盡瘁，死而后已”“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等體現(xiàn)高尚人格品質(zhì)的詩(shī)句時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；在閱讀“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”等詩(shī)句時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)習(xí)慣的教育。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)移植到自己身上，借助教材中豐富的育人因素，優(yōu)化學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的人格魅力。再如，在教學(xué)魯迅的《藥》這一篇小說(shuō)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從魯迅先生的經(jīng)歷著手，思考當(dāng)時(shí)國(guó)民的人性，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的某些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)中國(guó)人民心理和人格方面的缺陷，為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展提供歷史素材。此外，語(yǔ)文教材中包含大量可歌可泣的偉大人物的美好品德，比如，周總理的無(wú)私奉獻(xiàn)、居里夫人對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、聞一多的拍案而起等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的絕好素材，作為語(yǔ)文教師，要善于將這些偉大的人物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，樹立光輝的人物形象，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

總之，在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，老師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能讓教學(xué)方法永葆活力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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