構(gòu)建中職語(yǔ)文教學(xué)的情感教育

[摘 要] 中職語(yǔ)文教育的情感表達(dá)主要通過(guò)文章段落字里行間進(jìn)行流露，構(gòu)建中職語(yǔ)文教學(xué)的情感教育需要從人文情感關(guān)懷等不同角度進(jìn)行教學(xué)研究。主要將如何構(gòu)建中職語(yǔ)文的情感教學(xué)體系進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀，為中職教育的發(fā)展走向做一個(gè)標(biāo)志性的鋪墊。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0077-01

一、中職語(yǔ)文情感教育規(guī)劃

隨著教育教學(xué)體系的改革，中職教育教學(xué)策略和側(cè)重點(diǎn)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)語(yǔ)文的情感化教育作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的情感化渲染和引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的情感把控和未來(lái)人生有一定層次的思考。中職語(yǔ)文教材選取也特別在情感教育方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中能更好地通過(guò)“情景渲染”“角色扮演”等體驗(yàn)式教學(xué)方式進(jìn)行情感滲透。

二、情感教育的構(gòu)建策略

（一）透徹理解課文背景

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文課文的背景對(duì)學(xué)生把握整個(gè)文章情感有很關(guān)鍵的作用，所以教師要在講解課文知識(shí)內(nèi)容之前，將文章背景向?qū)W生詳細(xì)交代清楚。例如，在中職語(yǔ)文教材第一冊(cè)《咬文嚼字》一課的學(xué)習(xí)中，教師先以猜字謎的形式引出文章主題?！袄鲜蟮暨M(jìn)書箱里，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是哪個(gè)成語(yǔ)？”學(xué)生通過(guò)對(duì)“老鼠”和在“書箱”中的特定環(huán)境的了解，得出“咬文嚼字”的答案。之后，對(duì)文章的作者進(jìn)行介紹，交代清楚這篇文章的作者朱光潛的寫作背景，從而使學(xué)生能夠深刻體會(huì)作者的情感，從而自然而然地激發(fā)自身的情感表達(dá)。老師向?qū)W生講解作者的座右銘，“以出世的精神，做入世的事業(yè)?！睂?duì)《咬文嚼字》這一課文的教學(xué)目標(biāo)，教師可以初步定為：理解文字和思想感情之間的密切關(guān)系，體會(huì)作者關(guān)于咬文嚼字的實(shí)例，列舉體現(xiàn)出的道理。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“課文第三段中，……咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！币慕雷衷诒砻嫔舷裰皇钦遄梦淖值姆至浚趯?shí)際上就是調(diào)整思想和感情。在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上進(jìn)行合理的“推敲”。教師要更新教育觀念，落實(shí)人文教育，讓學(xué)生在了解課文背景的同時(shí)，進(jìn)行自我思考和情感表達(dá)。教師要告訴學(xué)生，此文中所要表達(dá)的中心思想，“更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文章情感。

（二）小組合作體會(huì)課文情感

小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠更好地交流學(xué)習(xí)中的課文情感，也不失為一種情感教育。在合作式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，在協(xié)作過(guò)程中，把握情感。例如，“生活的滋味”這一單元的教學(xué)中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況合理分配，《我的母親》一文的情感把握，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活體會(huì)，將現(xiàn)實(shí)生活中母親的形象與課文中的母親相結(jié)合，既使學(xué)生更真切地體會(huì)課文的情感變化，也加強(qiáng)了口語(yǔ)交際表達(dá)能力。又例如，在第二單元唐五代詞的學(xué)習(xí)中，通過(guò)體會(huì)唐五代詞的藝術(shù)美感，體味作者感情，涉及《虞美人》《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》等可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將不同情感的詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)分類。通過(guò)資料查閱，學(xué)生了解到《虞美人》是李煜的代表作，典型的婉約詩(shī)詞，表達(dá)了富有哲理的思念和感嘆。“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?！苯鹁湟怀?，就已經(jīng)渲染出了整首詩(shī)的悲涼之情。通過(guò)情感的渲染，教師和學(xué)生之間可以形成一種默契，讓課堂教學(xué)有效發(fā)揮其作用，形成一種規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成分析課文段落或詩(shī)詞情感的好習(xí)慣。

（三）采用“舉一反三”的教學(xué)方法

教師采用舉一反三的教學(xué)方法，能夠更加豐富學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)和把握。在學(xué)習(xí)詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句與哪些詩(shī)詞所表達(dá)的情感相似。學(xué)生通過(guò)積累的語(yǔ)文知識(shí)，得出岳飛的《滿江紅》中開篇第一句“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇?！倍加兄髡吆肋~壯闊的氣概。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到課文中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還拓展了知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。教育改革到目前為止，已經(jīng)進(jìn)行到了成熟階段，對(duì)教育理念有了更進(jìn)步的解釋，落實(shí)人文教育，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。在中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃中，要延續(xù)初中教育教學(xué)的風(fēng)格，提高學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，豐富其內(nèi)心情感。此外，在“舉一反三”的教學(xué)方式中可以融入情境創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生有感情地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗讀和背誦，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，將情感體會(huì)出來(lái)，達(dá)到與詩(shī)人溝通的境界，這樣的過(guò)程也能很好地向老師反饋教學(xué)方式的效果。

綜上所述，對(duì)中職語(yǔ)文教育中的情感教學(xué)策略還需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)緊緊抓住中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，將情感教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)情感控制有所理解。教師扮演好“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀，在情感教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新合作等能力。構(gòu)建中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育已然需要提起重視，并且結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)策略研究定會(huì)有一定的發(fā)展。

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