醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用

[摘 要] 目的，探討醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)方法在手術(shù)室護(hù)理中的效果。方法，在某護(hù)理學(xué)院某年級(jí)隨機(jī)抽取100名學(xué)生，序號(hào)法分為兩組。其中試驗(yàn)組50名學(xué)生，采用醫(yī)護(hù)合作情境模擬方法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組50名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)兩組的教學(xué)情況以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察。結(jié)果，試驗(yàn)組專業(yè)理論知識(shí)（89.95±4.66）分，高于對(duì)照組的（76.45±4.55）分，技能操作試驗(yàn)組（88.5±5.6）分高于對(duì)照組（75.5±5.8）分，兩組組間進(jìn)行比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論，醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)方式對(duì)護(hù)理學(xué)生的教學(xué)效果明顯，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與技能實(shí)踐都有明顯的提高，該方法有助于醫(yī)學(xué)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)護(hù)合作；情境模擬教學(xué)；手術(shù)室護(hù)理

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0057-01

作為近年來(lái)開始研發(fā)應(yīng)用的一種新穎的教學(xué)模式，醫(yī)護(hù)合作情景模擬教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在真實(shí)的操作場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，將其在模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用，二者結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高工作能力和責(zé)任感，推動(dòng)了我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展[1]。

一、資料與方法

（一）臨床資料

隨機(jī)抽取某學(xué)院某年級(jí)100名學(xué)生，所有參加本試驗(yàn)的學(xué)生對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容詳細(xì)了解，并簽署知情同意書。將100名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組。其中試驗(yàn)組男生10名，女生40名，年齡21～22歲，平均年齡（21.24±2.25）歲，專業(yè)課成績(jī)?cè)?3～88.5之間，平均成績(jī)（77.67±8.75）分；對(duì)照組男生8名，女生42名，年齡21～23歲，平均年齡（21.54±2.75）歲，專業(yè)課成績(jī)?cè)?4～87.5之間，平均成績(jī)（76.67±7.85）分。兩組學(xué)生在性別、年齡、成績(jī)等方面進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05）。

（二）方法

兩組學(xué)生由同一教師進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)醫(yī)護(hù)合作情境模擬的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取常規(guī)方法進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，然后進(jìn)行手術(shù)室情景模擬，例如2～3名醫(yī)學(xué)生充當(dāng)術(shù)者，1～2名護(hù)理學(xué)生作為器械護(hù)士和巡回護(hù)士，模擬手術(shù)室的實(shí)際工作場(chǎng)景，由實(shí)驗(yàn)動(dòng)物代替患者，在手術(shù)過(guò)程中可以設(shè)定一些突發(fā)情況，例如動(dòng)脈破裂、心臟驟停等情境，使護(hù)理學(xué)生與醫(yī)學(xué)生配合，共同解決術(shù)中情況，教師在整個(gè)過(guò)程中起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用[2]。而對(duì)照組僅僅在教室中進(jìn)行傳統(tǒng)模式的理論知識(shí)教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的理論知識(shí)與技能操作的考核，通過(guò)成績(jī)的比較對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)[3]。

（三）觀察項(xiàng)目

在考核中主要關(guān)注的是兩組學(xué)生的理論成績(jī)和技能成績(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)操作過(guò)程中的職業(yè)責(zé)任感和道德感進(jìn)行評(píng)定。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，兩組學(xué)生成績(jī)的比較通過(guò)t檢驗(yàn)進(jìn)行[4]。

二、結(jié)果

試驗(yàn)組專業(yè)理論知識(shí)（89.95±4.66）分，對(duì)照組（76.45±4.55）分，技能操作試驗(yàn)組（88.5±5.6）分，對(duì)照組（75.5±5.8）分，試驗(yàn)組成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組組間進(jìn)行比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

醫(yī)療行業(yè)作為一個(gè)不斷更新的行業(yè)，這里指的更新不僅是臨床知識(shí)的更新，更是工作一線的人才的更新[5]。然而隨著我國(guó)人口老齡化的逐漸加劇，醫(yī)療護(hù)理工作者的年齡也逐漸增大，在體力等許多方面已經(jīng)逐漸不能勝任一線的臨床工作，亟須新鮮血液的注入。但剛剛走出校園的護(hù)士在工作崗位中往往存在許多問(wèn)題，例如急救知識(shí)的缺乏、基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任的缺少等，這些原因都影響著工作的安全性，制約著整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，面對(duì)這種現(xiàn)狀，為提高護(hù)士的各項(xiàng)能力，提出了醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)的新式教學(xué)方法[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛珍.護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬情境實(shí)訓(xùn)法的應(yīng)用研究[J].大家健康（學(xué)術(shù)版），2014，8（11）：312-313.

[2]萬(wàn)慎嫻，李惠玲，孟紅燕，等.急診護(hù)理教學(xué)中醫(yī)護(hù)合作仿真實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀與展望[J].護(hù)理學(xué)雜志，2016，28（23）：78-81.

[3]潘麗芬，譚淑芳，梁安靖.應(yīng)用醫(yī)護(hù)合作培訓(xùn)方法提高骨科手術(shù)護(hù)士的實(shí)踐能力[J].中華護(hù)理雜志，2014，49（2）：193-196.

[4]王桂敏，張新宇，尹兵.情境模擬教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2014，10（11）：516-519.

[5]宋倩，鄭清耀.PBL教學(xué)法結(jié)合情景模擬教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].健康必讀雜志，2015，（9）：580.

[6]劉曉瑜.以綜合需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)用于手術(shù)室低年資護(hù)士培養(yǎng)的效果分析[J].中國(guó)臨床護(hù)理，2015，7（1）：67-69.