任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在中職電氣控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的探索

[摘 要] 任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法作為一條紐帶聯(lián)結(jié)著工作和學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識自覺應(yīng)用到工作中。以專業(yè)知識和技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用為任務(wù)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電氣控制技術(shù)課程中以任務(wù)為載體來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐表明，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)引領(lǐng)；中職學(xué)校；電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0054-01

通過項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的對比，我們認(rèn)為任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法更適合農(nóng)村地區(qū)政府辦學(xué)的中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。下面筆者就任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在中職電氣控制技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與大家一起探究。

一、實(shí)例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景（5分鐘）

通過生活、生產(chǎn)中的實(shí)際例子，創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識和技能與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入需要通過某知識點(diǎn)和技能來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究討論，確定任務(wù)（15分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的任務(wù)。如，教師引導(dǎo)學(xué)生研究討論問題：

（1）為什么設(shè)備中三相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行采用控制電路，而不是直接通入三相交流電？

（2）三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路中需要哪些低壓電器？

（3）三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)主電路如何實(shí)現(xiàn)？

（4）三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)輔助電路如何實(shí)現(xiàn)？

（5）電路中需要哪些安全保護(hù)措施？

教師在與學(xué)生研究討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定新任務(wù)并分解為子任務(wù)：

（1）新任務(wù)：三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制電路。

（2）子任務(wù)：a.三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)主電路聯(lián)接與工作原理；b.三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)按鈕控制（無互鎖）電路聯(lián)接與工作原理（說明無互鎖的危害，動(dòng)畫演示）；c.三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)按鈕控制（有互鎖）電路聯(lián)接與工作原理；d.三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制雙重互鎖電路聯(lián)接與工作原理（說明雙重互鎖的意義，動(dòng)畫演示）；e.三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制雙重互鎖電路故障診斷與維修。

三、溫故知新，強(qiáng)化操作（25分鐘）

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和實(shí)操技能，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識和技能，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求；教師選擇合適的以前的任務(wù)，由學(xué)生實(shí)操完成任務(wù)，為完成新任務(wù)做好準(zhǔn)備。如，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧常用低壓電器的作用和工作原理，在此基礎(chǔ)上，教師得出三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制電路，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際電路連接（整個(gè)教學(xué)過程教師強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作、安全操作）。通電驗(yàn)證后，引導(dǎo)學(xué)生討論如何實(shí)現(xiàn)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)控制，回顧并聯(lián)知識和交流接觸器常開動(dòng)合觸點(diǎn)的工作特點(diǎn)，得出自鎖概念和自鎖電路，學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練并通電驗(yàn)證。

四、自學(xué)指導(dǎo)，派發(fā)任務(wù)書（45分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生從教材和參考資料中搜集知識點(diǎn)，獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)和技能進(jìn)行理解，消化以前任務(wù)的完成要點(diǎn)，為完成新任務(wù)打下基礎(chǔ)。如，本次課對知識點(diǎn)：點(diǎn)動(dòng)、自鎖、電氣互鎖、機(jī)械互鎖和雙重互鎖的概念進(jìn)行理解，消化任務(wù)的解決要點(diǎn)，畫出原理圖和接線圖為完成新任務(wù)——三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制雙重互鎖電路聯(lián)接與工作原理打下基礎(chǔ)。此時(shí)，教師派發(fā)新任務(wù)書（任務(wù)書內(nèi)容要參考職業(yè)資格考評標(biāo)準(zhǔn)）。

五、協(xié)作學(xué)習(xí)，探究實(shí)踐（45分鐘）

開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，探究實(shí)踐，共同完成任務(wù)電路的安裝。如，在上一步驟基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流自學(xué)體會(huì)，得出正確的解決方案，組長根據(jù)小組成員情況進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)分工。同時(shí)教師利用Flash動(dòng)畫模擬解決方案，并引導(dǎo)學(xué)生再將任務(wù)進(jìn)行分解。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)安全，培養(yǎng)學(xué)生安全

意識）

六、獨(dú)立操作，掌握技能（45分鐘）

由每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立完成新任務(wù)，并在完成新任務(wù)的過程中，理解、掌握新知識和熟練掌握電路連接技能。同時(shí)完成新任務(wù)書的填寫。如，本次課，每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立完成三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制雙重互鎖電路的連接，理解、掌握新知識：機(jī)械互鎖、電氣互鎖和雙重互鎖的概念，通過獨(dú)立操作，熟練掌握雙重互鎖電路聯(lián)接技能。整個(gè)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生任務(wù)完成情況，遇到了什么問題，任務(wù)完成到了哪一步，學(xué)生具體做了什么，教師要給出具體指導(dǎo)和示范操作。

七、分析問題，提升能力（45分鐘）

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理問題，對問題歸類，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象分析問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的知識依據(jù)和解決問題的方法。教師進(jìn)一步利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，人為設(shè)置故障，由學(xué)生獨(dú)立完成故障的排除，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力。

八、歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)評價(jià)（45分鐘）

由學(xué)生來歸納總結(jié)完成任務(wù)的知識和能力要點(diǎn)，進(jìn)行知識意義建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成任務(wù)的情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。如，本次課，由學(xué)生根據(jù)完成任務(wù)活動(dòng)過程，歸納總結(jié)出點(diǎn)動(dòng)、自鎖、電氣互鎖、機(jī)械互鎖和雙重互鎖的概念，點(diǎn)動(dòng)控制、連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)控制、正反轉(zhuǎn)控制電路的工作原理，教師點(diǎn)評，進(jìn)行知識建構(gòu)。最后，教師給出初級維修電工技能鑒定中對三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制電路的評分要求，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的效果、實(shí)際情況來直接進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。

總之，通過任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在電氣控制技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用，深刻體會(huì)到：任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過選取“任務(wù)”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“任務(wù)”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識。