研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐

[摘 要] 研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和模式，在教育界受到了廣泛關(guān)注。通過調(diào)查研究與實(shí)踐探索，對研究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵有更深入的理解和體會。在此基礎(chǔ)上，提出了新的認(rèn)識和觀點(diǎn)；厘清了研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別；提出推進(jìn)研究性教學(xué)的具體要求，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)動物遺傳學(xué)課程研究性教學(xué)實(shí)踐的一些體會。

[關(guān) 鍵 詞] 研究性教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0033-01

面對當(dāng)前社會對人才發(fā)展的多樣化要求，在大學(xué)教學(xué)過程中，有效構(gòu)建一種能夠促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)、善于鉆研探索并解決問題之能力的教學(xué)模式，是高等學(xué)校迫在眉睫需要開展的教學(xué)研討實(shí)踐工作。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！备鞯馗咝＜娂婇_始探索適合我國高校研究性教學(xué)的方法和模式。

一、研究性教學(xué)的概念與內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指學(xué)生基于教師的指導(dǎo)，主動選擇個(gè)人感興趣的研究專題，利用相似于科學(xué)研究的探索方法，主動汲取知識、開拓創(chuàng)新思維、合理應(yīng)用知識解決問題的一種新的教學(xué)模式，具有探究性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。研究性教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，是目前國際上普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。

二、研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師向未成熟的學(xué)生傳遞知識的過程。教學(xué)的成敗取決于教師的教授方法和學(xué)生的個(gè)人能力。這種教學(xué)觀就是“知識傳遞型”的教學(xué)認(rèn)識論。而研究性教學(xué)方式則是基于問題，基于研究和探索的教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究為基礎(chǔ)，而不是以盲目接受信息為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，是教學(xué)體系的重大改革。

三、推進(jìn)研究性教學(xué)的要求

研究性教學(xué)是在教學(xué)研究與研究教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)過程，整個(gè)教學(xué)過程并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，授課的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識，更著力于培養(yǎng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中的研究能力和創(chuàng)造能力。要實(shí)現(xiàn)上述研究性教學(xué)的過程，對教學(xué)管理層、教師和學(xué)生都提出了基本要求。

（一）研究性教學(xué)對管理層的要求

研究性教學(xué)有序高效地開展有賴于長效機(jī)制的建立。為更好地推進(jìn)和規(guī)范研究性教學(xué)專業(yè)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子需要提高認(rèn)識，支持研究性教學(xué)改革；組織廣大教師學(xué)習(xí)、研討研究性教學(xué)的理論和方法，積極開展教學(xué)方法改革與教學(xué)手段的研究，采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、問題式教學(xué)法等適應(yīng)于研究性教學(xué)的方法和手段。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該成立研究性教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，做好人才培養(yǎng)方案的修訂，制定各門課程的教學(xué)大綱，督促教師修改教案，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提倡創(chuàng)造性設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）研究性教學(xué)對教師和學(xué)生的要求

教師是推進(jìn)研究性教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師應(yīng)從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在課程設(shè)計(jì)中，教師要注重講授、自學(xué)、研討、調(diào)研、實(shí)踐等教學(xué)方式的合理安排，集中部分時(shí)間，按照課程進(jìn)度的狀況分階段、集中講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要知識點(diǎn)，科學(xué)分配給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)，組織學(xué)生參與教學(xué)全過程。教會學(xué)生主動獲取知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣和方法。增加學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生選擇與研究性課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究；提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）研究性教學(xué)中師生關(guān)系的發(fā)展

師生關(guān)系是在教學(xué)過程中形成的人（教師）與人（學(xué)生）之間的關(guān)系，是教學(xué)過程中最主要的關(guān)系。從總體而言，教師在知識經(jīng)驗(yàn)、能力智慧方面均高于學(xué)生，教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者。學(xué)生的主要目的是學(xué)習(xí)，汲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技能。教師與學(xué)生的關(guān)系對應(yīng)的是“教”與“學(xué)”的關(guān)系?！敖獭笔莻魇冢皩W(xué)”是仿效，合起來是傳授和學(xué)習(xí)。教與學(xué)互相依賴，教與學(xué)之間互為基礎(chǔ)、互為方向。教師和學(xué)生是貫穿教育過程始終的兩個(gè)基本要素，教育活動主要是通過教師和學(xué)生之間的交往實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，今后在教學(xué)改革中，必須把研究性教學(xué)列為基本目標(biāo)，讓最富有經(jīng)驗(yàn)的教授開設(shè)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，講授學(xué)科的思想精髓和發(fā)展規(guī)律；讓具備創(chuàng)新思維能力的學(xué)者開設(shè)導(dǎo)論課、概論課或研討課，講授與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿和科研的精神，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中達(dá)至修養(yǎng)，最終培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀拔尖人才，形成具有中國特色的創(chuàng)新人才教育體系。

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