高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題及應(yīng)對策略

[摘 要] 高職院校師資隊伍建設(shè)是影響高職教育發(fā)展和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育的高水平“雙師型”教師隊伍，是高職教育師資隊伍建設(shè)的主要方向。以山東傳媒職業(yè)學(xué)院為例，通過訪談，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗不足、“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師培養(yǎng)模式單一等問題，并在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了“一個能力兩個工程三階段培養(yǎng)”的策略。

[關(guān) 鍵 詞] “雙師型”教師；高職院校；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0021-01

一、引言

當(dāng)前高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時期，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，對職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)‘雙師型’教師隊伍”；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出“完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”是體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一。本研究以山東傳媒職業(yè)學(xué)院為例，對10名“雙師型”教師進(jìn)行訪談，內(nèi)容包括“雙師型”教師的年齡、學(xué)歷、職稱、教師的專業(yè)技能、實(shí)踐能力等。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗不匹配

在職業(yè)教育日益發(fā)展的今天，社會賦予了“雙師型”教師更多的責(zé)任，提出了更高的期望，因此對“雙師型”教師也就有了新的能力要求。雖然教師通過崗前培訓(xùn)、自學(xué)、短期培訓(xùn)等方式取得教師資格證和其他職業(yè)資格證，但是“雙師型”教師普遍存在的問題是理論知識扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力欠缺。而從企業(yè)聘請的兼職教師則恰好相反，他們實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但教學(xué)經(jīng)驗不足、理論知識不系統(tǒng)。這就使既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，影響了高職教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)是否合理是衡量“雙師型”教師隊伍質(zhì)量的重要標(biāo)志。目前我院“雙師型”教師總體比例偏低。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，研究生及以上學(xué)歷的教師所占比重不高，這在一定程度上影響了教師隊伍的整體水平。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)模式單一

高職院校對教師的培訓(xùn)由于受條件所限，大多都只是停留在職前培訓(xùn)，培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)管理機(jī)制都存在不足。現(xiàn)階段雙師培訓(xùn)層次不高，專業(yè)性也不強(qiáng)，很難進(jìn)行對口

培訓(xùn)。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的策略

（一）“一個能力”——教學(xué)能力

“一個能力”即以教學(xué)能力為目標(biāo)，采取拓寬師資培養(yǎng)渠道、深化校企合作、構(gòu)建科學(xué)合理的管理體系等措施促進(jìn)教師全面發(fā)展，切實(shí)達(dá)到提高教師教學(xué)能力——理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。例如選取優(yōu)秀的教師做公開課展示，教師集體觀摩并討論交流；盡可能采用集體備課的形式；落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)的制度，使教師走上實(shí)踐一線，豐富自身的專業(yè)技術(shù)技能，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

（二）“兩個工程”——多資格證書工程、碩士博士化工程

“兩個工程”即多資格證書工程（教師資格證和多個職業(yè)資格證）、碩士博士化工程，通過“兩個工程”的啟動，解決高職院校教師專業(yè)技能缺乏、雙師素質(zhì)不高、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題，從而較好地實(shí)現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式目標(biāo)。為了認(rèn)真貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育有關(guān)決定的配套政策，積極完善教師職務(wù)聘任制度，在教師學(xué)歷層次上，通過“碩博化工程”大量引進(jìn)高質(zhì)量人才。同時鼓勵教師參加職業(yè)資格證書、專業(yè)技能等級證書的考證，落實(shí)教師資格證書和專業(yè)資格證書制度，加強(qiáng)教師聘任后的管理和考核。使“雙師”結(jié)構(gòu)不斷完善，形成合理梯隊，帶動學(xué)院教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的全面提高，并建立相應(yīng)的管理制度。及時、深入地了解職業(yè)技能鑒定工作，積極為學(xué)院教師取得職業(yè)技能證書和進(jìn)一步提高學(xué)歷學(xué)位水平創(chuàng)造條件。

（三）“三階段培養(yǎng)”——合格教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)

“三階段培養(yǎng)”指的是“合格教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)”。對新入職教師通過一到兩年時間進(jìn)行“合格教師培養(yǎng)”，三年到五年時間進(jìn)行“骨干教師培養(yǎng)”，再從骨干教師中進(jìn)行“專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)”。通過三個階段的分類培養(yǎng)，逐步提升教師的教學(xué)能力和“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)以專兼結(jié)合為特征、校企互動、共同培訓(xùn)管理的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍，進(jìn)一步提高教師服務(wù)社會、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李夢卿，楊妍旻.基于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的職教師資培養(yǎng)工作的回顧與思考[J].職教論壇，2013（7）.