轉(zhuǎn)型期民辦高校英語教師應(yīng)用型師資培養(yǎng)

[摘 要] 轉(zhuǎn)型期民辦高校公共英語教學(xué)正逐步從單一走向多元，從綜合走向?qū)I(yè)，民辦高校的核心是師資隊伍，在高校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師隊伍如何轉(zhuǎn)型成功以適應(yīng)新時期的外語教學(xué)需要是亟須解決的問題。從教師的教育理念及自身提高、合作及分級教學(xué)、校企合作等方面探討了公共英語教師的應(yīng)用型培養(yǎng)策略，以期能滿足轉(zhuǎn)型期多層次、專業(yè)化的教育需求。

[關(guān) 鍵 詞] 轉(zhuǎn)型期；英語教師；應(yīng)用型師資培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0016-01

當(dāng)前，我國民辦本科院校正處于改革轉(zhuǎn)型的重要時期，隨著民辦高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的不斷推進，大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型已勢在必行。因此，教師需把握改革發(fā)展趨勢，努力提高自身能力才能滿足轉(zhuǎn)型期的教育需求，促使英語教育走上健康持續(xù)發(fā)展之路。

一、我國民辦院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國民辦高校英語教學(xué)在遵循教育部教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教學(xué)現(xiàn)狀明顯有別于公辦高校。民辦院校大學(xué)英語課堂上，曠課、早退等現(xiàn)象很少，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂沉悶沒有積極性，對教師提出的問題基本沒有響應(yīng)，民辦院校學(xué)生本身不愛學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)差，缺乏毅力、自律和自信。

此外，民辦院校沒有能夠完美適合其學(xué)生的基礎(chǔ)英語或者行業(yè)英語的配套教材，英語教材的難度設(shè)置與民辦高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)及社會需求脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。課程設(shè)置方面，也與其辦學(xué)目的相脫節(jié)，真正將專業(yè)英語合理有效融入大學(xué)里各個專業(yè)英語教學(xué)中的院校很少，甚至很多民辦高職院校還沒有設(shè)置相關(guān)的專業(yè)英語課程，只設(shè)置了公共基礎(chǔ)英語課程。

在教育理念方面，學(xué)校通常采用流水線式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的言行都要經(jīng)過教師的許可，導(dǎo)致學(xué)生喪失獨立思考的能力，缺乏使用英語表達的勇氣和能力，忽視學(xué)生潛能的開發(fā)，同時存在教學(xué)脫離實際，忽視實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)象。

在教學(xué)方法方面，很多院校存在片面追求創(chuàng)新，從而忽視傳統(tǒng)方法，或者只有傳統(tǒng)方法，拒絕引進新的教學(xué)方法等問題。針對民辦高校的學(xué)生特點及教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加強實踐教學(xué)。

二、公共英語教師應(yīng)用型師資培養(yǎng)策略

轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語課程體系已呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化態(tài)勢，大學(xué)英語的定位正從綜合英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)變。提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平，培養(yǎng)其直接使用英語從事專業(yè)工作或科研能力的重任就落在了廣大英語教師的肩上。針對上述英語教學(xué)中存在的問題，如何提高公共英語教師的專門用途英語教學(xué)能力，如何使廣大英語教師成功轉(zhuǎn)型為合格的應(yīng)用型師資力量已經(jīng)成為外語教學(xué)和專業(yè)發(fā)展方向上必須正視的一個難題。

（一）結(jié)合分級教學(xué)，進行課程解構(gòu)和師資重組

目前，大多高校外語教師一般是按照公共英語與英語專業(yè)劃分，而公共英語的教學(xué)改革普遍采用分級教學(xué)，建議打破現(xiàn)有的外語師資劃分，在教學(xué)實踐中根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)需要，將現(xiàn)有教師進行師資重組：

首先，目前不具備相關(guān)專業(yè)知識的教師從事預(yù)科英語教學(xué)，對于入學(xué)英語基礎(chǔ)水平較差、達不到學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生進行傳統(tǒng)意義上的綜合性英語教學(xué)，提高其英語整體水平，為其適應(yīng)學(xué)術(shù)英語課程打下堅實基礎(chǔ)。

其次，具有一定專業(yè)能力的教師從事大學(xué)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，針對有一定英語水平的學(xué)生，進行以英語為載體、以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)，重點培養(yǎng)其學(xué)術(shù)講座的聽力技能、討論技能及學(xué)術(shù)論文的寫作等，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

最后，具有較高專業(yè)技能的教師從事跨專業(yè)、跨學(xué)科等知識的教學(xué)，針對英語能力較強的學(xué)生，進行專門用途英語（ESP）的教學(xué)，以英語為工具滿足各個專業(yè)的實際需求。

（二）強化專業(yè)知識，進行學(xué)科整合

由于我國外語專業(yè)課程設(shè)置中ESP方向的專業(yè)課程幾乎是一個空白，所以，強化大學(xué)英語教師的專業(yè)知識已成為大學(xué)英語教師發(fā)展的必經(jīng)之路。公共英語教師可通過多種途徑提升自己的專業(yè)知識，如選取某一專業(yè)學(xué)科到外校或在本校進行進修，以勝任ESP教學(xué)任務(wù)；鼓勵教師攻讀第二學(xué)位；鼓勵外語教師與專業(yè)課教師合作，開展合作教學(xué)等。

（三）鼓勵科研跨界，進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新

任何一門學(xué)科要發(fā)展，就必須借鑒其他學(xué)科的精華，外語研究也必須重視跨學(xué)科研究，由傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)研究轉(zhuǎn)向多元化、多視角的跨學(xué)科研究，以尋求新的突破點。外語學(xué)科的跨學(xué)科研究既包括外語學(xué)科內(nèi)部的研究，如在外語學(xué)科的不同領(lǐng)域之間展開跨界研究，還包括外語學(xué)科與其他學(xué)科的跨界研究，如語言與哲學(xué)、文學(xué)與科學(xué)、文學(xué)與人類學(xué)等。只有將外語學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合研究，才能使外語教師獲得新的視角及創(chuàng)新點，從而走出當(dāng)前的困境。

（四）促進校企合作

根據(jù)ESP的教學(xué)目標(biāo)，各高校應(yīng)積極促進校企合作，加強英語教師ESP的實踐培訓(xùn)，從而設(shè)計出與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)相一致、與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的培養(yǎng)方案，為英語教師和學(xué)生提供教學(xué)與實踐相結(jié)合的機會，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在各高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，英語教師的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)是大學(xué)英語教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。專門用途英語教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展人才的需要，這就要求高校尤其是民辦院校英語教師化被動為主動，積極調(diào)整教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)，逐漸適應(yīng)社會需要。

參考文獻：

[1]蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J].外語教學(xué)，2012（5）.

[2]蔣瑩瑩，吉哲民.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校英語教學(xué)改革研究[J].吉林省教育學(xué)院院報（上旬），2015（2）.