基于積極心理學角度的高職生學習動機研究

[摘 要] 目前高職生學習動機研究中多是關(guān)注負面因素，未能切實關(guān)注高職生內(nèi)心心理因素變化和潛力動力，旨在分析當前高職生學習動機存在的困境，從積極心理學角度探索學習動機激勵機制和方法，促進高職生的學習積極性。

[關(guān) 鍵 詞] 積極心理學；高職生；學習動機

[中圖分類號] B849 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0010-01

隨著社會發(fā)展，高職教育愈發(fā)重要，因條件限制，高職生入學時存在求知與迷茫的心理狀態(tài)。面對這種現(xiàn)狀，亟須調(diào)動高職生的積極性，培養(yǎng)深層學習動機，將積極心理學應用于高職生學習動力機制建構(gòu)中。

一、積極心理學含義

積極心理學是研究人類積極品質(zhì)，幫助人類發(fā)揮潛能的一門科學[1]。積極心理學關(guān)注人類美好品質(zhì)，認識和發(fā)揮自身積極力量。本文擬用積極心理學相關(guān)理論方法對高職生學習動機進行研究，挖掘內(nèi)在潛能，激發(fā)學習動力。

二、高職生學習動機困境

近年高等職業(yè)教育在校生數(shù)劇增，學生教育質(zhì)量不升反降，且學生入校后動機落差大、缺乏理想、自律不足等導致學習動機不足，具體表現(xiàn)為：

（一）認知偏差，興趣低

高職生入學后，脫離管束，面對誘惑難自制，且認知層面僅停留在獲取文憑，放大金錢觀與學習之間的矛盾，對所學專業(yè)缺乏清晰規(guī)劃，迷茫中失去學習興趣，導致學習動力不足。

（二）學習體驗感不足

高職生對過去及當下學習體驗滿足感、幸福程度以及對未來預期和樂觀程度不足。據(jù)調(diào)查，50%高職生認為學習是做不到的事，學習無幸福感，25%學生無法堅持，對未來預期悲觀，消極情緒體驗使高職生焦慮，影響學習效果。

（三）自我認知能力待提升

自我認知指高職生對自身及所學專業(yè)的認知程度。高考失利、學習方法不當?shù)葘е伦晕倚芨衅?，產(chǎn)生自卑畏難情緒，影響自我認知度。長期缺乏自我效能感，更為被動，不愿嘗新。據(jù)調(diào)查，部分學生認為學習意義不大、沒意義甚至是“學習無用”，否定自身能力。

總之，提升高職生學習興趣、體驗感和自我效能感，幫助高職生正確認識和評價自我能力是轉(zhuǎn)變學生動機的必經(jīng)之路。

三、激發(fā)學習動機

激發(fā)高職生學習動機需建立一套從理論到實踐、從輔導老師到學生個體的完整培養(yǎng)體系，積極心理學提倡積極人性論，體現(xiàn)以人為本思想，本文將從積極心理學角度激發(fā)高職生學習動機。

（一）發(fā)現(xiàn)積極特質(zhì)，激發(fā)學習興趣

積極心理學家塞利格曼等人于2011年開發(fā)出“性格優(yōu)勢”測量工具——優(yōu)勢行為價值問卷（VIA-IS），問卷反映被測試者五大顯著優(yōu)勢。輔導老師應幫學生發(fā)現(xiàn)積極特質(zhì)，增強心理抗困擾能力[2]。加強學生對專業(yè)了解、開展相關(guān)專題講座等讓學生看到專業(yè)實際需求，明白自身在校期間努力學習理論知識和專業(yè)技術(shù)的必要性，提高直接學習興趣并結(jié)合學生間接興趣，共同激發(fā)學習動力。

（二）提升積極情緒，激發(fā)學生動機

成就動機影響學生學習毅力，情緒健康積極對成功期望較高，而成就動機弱的學生害怕失敗，對成功期望偏低。對于成就動力較弱學生，指導老師應多激勵，增強其外部動機和自信心，降低學生的學習恐懼感；對成就動機較強學生來說，指導老師應增強其內(nèi)部動機，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲，適時開展競賽活動，培養(yǎng)獨立進取個性，使學會自我激勵。此外，學校還應采用多種途徑提升高職生積極情緒體驗，不斷提升學生在學習和生活中的成就感和滿足感[3]。

（三）優(yōu)化學習風格，增強學生自我效能感

自我效能感，通常是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，較高水平的自我效能感有利于學習動機的培養(yǎng)。目前，應用最廣的自我效能感測驗是一般自我效能感量表（general self-efficacy scale，GSES），同時國內(nèi)也涌現(xiàn)出各種自我效能問卷。調(diào)查顯示，高職生的自我效能感與以往比有所提高，但總體水平仍然較低[4]。正確的自我認知和較好的自我效能感在很多方面都能起到積極的作用，如理解的學習價值、選擇中難度的任務、靈活運用學習策略以及監(jiān)控自我學習等[6]。自我效能感不僅能判斷自己是否有能力進行有效地學習，更會影響到高職生的心理健康水平。具體來說，學校為增強學生自我效能感的方法有：為高職生提供更多的成功體驗機會、進行鼓勵式教育、引導學生進行正確的結(jié)果歸因等。自我效能感高的學生，更傾向于選擇難度適中的、適合自己的學習目標，反之，自我效能感低的高職學生往往設(shè)置不符合自身實際能力的學習目標，選擇難度高的任務，遇到困難容易退縮，選擇難度低的任務，卻又不愿付出努力。因此，正確地認識自己和提升自我效能感對于高職生學習動機的提高起到了重要的作用。

總之，教育者要利用積極心理學的理論方法，使高職生敢于面對自身學習動力不足的困境，善于發(fā)現(xiàn)高職生特質(zhì)、提升積極情緒、優(yōu)化學習風格，促使學生意識到學習方法不當?shù)韧饨缫蛩囟莻€人能力不足是導致成績不高的主要原因，提高自我效能感，激發(fā)自身學習動力，不斷提升自己能力，成為國家棟梁之才。

參考文獻：

[1]F.Strack，M.Argyle，N.Schwarz.Subjective well-being：An-interdisciplinary Perspective[M].New York：Pergamon.happiness is frequency，1999：119-139.

[2]劉湘玲.高職生積極心理資本與學習投入的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2016（8）：1181-1185.

[3]玄潔.高職院校學生積極學習心理的培養(yǎng)策略[J].教書育人（高教論壇），2015（33）：46-47.

[4]劉一村.高職院校學生積極學習心理培養(yǎng)策略研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2013.

[5]鄭雪.積極心理學[M].北京師范大學出版社，2014（9）.