淺析五年制高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)策

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)五年制高職教育迅猛發(fā)展，高職學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量均呈現(xiàn)倍增、爆棚式發(fā)展，絕大多數(shù)原來(lái)成績(jī)不理想或考試發(fā)揮不盡如人意的學(xué)生通過(guò)高職教育成功走向社會(huì)，在實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的同時(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)，高職學(xué)生日益成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方面軍。但仍有少數(shù)高職學(xué)生因多方面原因未能在學(xué)校期間充分學(xué)習(xí)、苦練本領(lǐng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析五年制高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，并提出自己的見(jiàn)解、思考及對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 五年制高職學(xué)生；分析原因；學(xué)習(xí)習(xí)慣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0168-02

一、五年制高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要表現(xiàn)

（一）基礎(chǔ)相對(duì)較差

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育既是我國(guó)五年一貫制高等職業(yè)教育的重要組成部分和核心方式，也是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分。五年制高職的招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生，除部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)處于原班級(jí)的中上等，多數(shù)學(xué)生原是班級(jí)中的后進(jìn)生，基礎(chǔ)相對(duì)較差、知識(shí)掌握不充分、知識(shí)體系構(gòu)建不完整。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)讀書(shū)不感興趣

存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生常常表現(xiàn)為缺乏動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)?cè)俨钜灿X(jué)得無(wú)所謂。這些學(xué)生課堂上精力難以集中，跟不上老師的教學(xué)思路，甚至講到哪里都不知道。老師進(jìn)行課堂提問(wèn)，他們的回答總是漫不經(jīng)心，隨意回答，或是閉口不答。

（三）紀(jì)律意識(shí)差，自律性不強(qiáng)

少數(shù)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)差，自律能力不強(qiáng)，有逃課、遲到、早退、睡覺(jué)等現(xiàn)象發(fā)生，更有甚者一節(jié)課下來(lái)連課本都不曾翻開(kāi)，純粹只是為上課而上課。對(duì)待老師的管理和教育置若罔聞，逆反心理較重者甚至以課堂上來(lái)反抗老師為榮。

二、五年制高職學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因分析

（一）家庭方面

“學(xué)生的的第一所學(xué)校是家庭，第一任教師是父母”。家長(zhǎng)是絕大多數(shù)孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)（特別是父、母親或長(zhǎng)期帶孩子的近親）的一言一行直接影響著孩子的成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)孩子能否健康成長(zhǎng)在很大程度上取決于家庭因素或家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)。目前，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多家庭已經(jīng)脫貧致富奔小康，一些家庭只顧掙錢(qián)而忽視對(duì)孩子的教育并過(guò)分溺愛(ài)，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極為不利?！昂⒆右裁唇o什么，要多少錢(qián)給多少錢(qián)”“孩子出現(xiàn)小毛病舍不得說(shuō)、舍不得管、舍不得罵”等現(xiàn)象廣泛存在。家長(zhǎng)或帶孩子的近親長(zhǎng)期在這樣的思維觀念下管理、教育、引導(dǎo)孩子，導(dǎo)致少數(shù)自制能力差的孩子思想偏離學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生厭惡情緒，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是育人的基地，然而在這個(gè)以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展的今天，許多中學(xué)依然采取一些不符合青少年身心發(fā)展的措施，只注重獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)生，激勵(lì)上進(jìn)，而忽視對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生帶來(lái)的影響，嚴(yán)重地打擊了他們的自尊心和自信心，從而進(jìn)一步地失去了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）社會(huì)環(huán)境方面

五年制學(xué)生正處于青春期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成，極易受到身邊的人、事及社會(huì)風(fēng)潮的影響。不思進(jìn)取、控制力差的學(xué)生就會(huì)深受其害，又加之一些不講經(jīng)商道義的商人常常利用孩子們的好奇幼稚的心理，引誘其誤入歧途，上當(dāng)受騙，難以自拔。

（四）學(xué)生自身的因素

首先，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。多數(shù)所謂問(wèn)題孩子或后進(jìn)生并不是天生學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的甚至還很愿意吃苦學(xué)習(xí)，成績(jī)不好的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在他們心中對(duì)讀書(shū)有什么作用沒(méi)有作深思。根本不知道讀書(shū)是為了將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)以及生存打基礎(chǔ)；也不知道讀書(shū)在很大程度是為了鍛煉自己的思維能力，將來(lái)遇到事情才能夠恰當(dāng)處理，靈活運(yùn)用，順利完成。其次，面對(duì)困難和挫折缺乏信心和勇氣。這主要存在于家庭比較困難或是不和睦家庭的孩子身上。許多處于這種狀態(tài)的學(xué)生自卑心理很重，總認(rèn)為自己不如人，低人一等抬不起頭來(lái)，隨時(shí)心事重重，胡思亂想而不鼓起勇氣，自甘落后，最后他們依賴心理過(guò)重、意志品質(zhì)薄弱。產(chǎn)生這種心理的學(xué)生往往家境富裕，父母對(duì)子女溺愛(ài)過(guò)度，甚至一切包辦代替。這些學(xué)生自理能力差、意志品質(zhì)薄弱，學(xué)習(xí)上碰到困難就退步，也不想和其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，落后在所難免。

三、對(duì)策思考

（一）以德育為主，注重引導(dǎo)

一方面，注重引導(dǎo)存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀?？茖W(xué)的世界觀和人生觀能使人意志堅(jiān)定，充滿信心，不畏艱險(xiǎn)，勇攀高峰。存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生很大程度上缺乏一種信念，對(duì)人生前途渺茫，作為教育者就要用科學(xué)的信念教育并改造他們，并告知他們?nèi)松鷥r(jià)值的實(shí)現(xiàn)取決于個(gè)人的努力，不懈地追求，逐步地完善，以及對(duì)人生要抱有堅(jiān)強(qiáng)的信念、樂(lè)觀的精神。另一方面，注重引導(dǎo)存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到在急劇的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，逃避不是現(xiàn)實(shí)，鍛煉自我非常重要，只有具備淵博的知識(shí)，過(guò)硬的技術(shù)，才能不被社會(huì)所淘汰。

（二）激發(fā)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們，人的任何行動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是源之于內(nèi)而發(fā)的一種心理驅(qū)動(dòng)力。因而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要，具體應(yīng)采取以下措施：（1）創(chuàng)立難易適度的課堂提問(wèn)，激發(fā)存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生最擔(dān)心老師的提問(wèn)過(guò)難而難以回答或是提問(wèn)簡(jiǎn)單而輕視他們。因此，教師在提問(wèn)時(shí)必須認(rèn)真分析，充分了解他們各自的水平，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，讓他們回答需認(rèn)真思考便可回答的問(wèn)題，但也不是不思考就能回答的問(wèn)題。從而使他們感受到讀書(shū)并不是難而不可攀的事，也不是不學(xué)就會(huì)的，而是只要真正做到認(rèn)真思考，努力學(xué)習(xí)就能掌握，并從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，激起他們想要讀書(shū)的念頭，課堂上慢慢就會(huì)活躍起來(lái)，集中精力學(xué)習(xí)。（2）利用存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的閃光點(diǎn)，有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，點(diǎn)燃他們的心靈之花，使他們意識(shí)到自己并不笨，在老師眼里他們不是一無(wú)是處的差學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并最終刻苦努力學(xué)習(xí)。（3）增強(qiáng)課堂和教學(xué)的趣味性，通過(guò)多媒體、教學(xué)技巧（生動(dòng)活潑、幽默詼諧的語(yǔ)言）及教學(xué)模式設(shè)計(jì)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、由“逼我學(xué)”朝“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)情感交流

良好的師生關(guān)系不但能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能夠促進(jìn)教師自身發(fā)展，更是轉(zhuǎn)變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵所在。這就應(yīng)做到：

1.老師主動(dòng)關(guān)心存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生

學(xué)生存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因之一是缺乏教育者的溫暖，甚至常遭冷落，遠(yuǎn)離教師。針對(duì)這一情況，教師一定要有熱忱的心態(tài)，決不能漠不關(guān)心，冷眼相待，即使遇到極為不順眼的行為也要“教而不厭，誨人不倦”，耐心地“傳道，授業(yè)，解惑”。以一顆熾熱的心去接近他們，深入實(shí)際的了解關(guān)懷，課余時(shí)間多和他們談心，使其感受到老師喜歡他們，不歧視他們，這就會(huì)在很大程度上消除彼此間的情感障礙。

2.多夸少罵，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”

心理學(xué)家赫洛克曾在1925年進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)并表明：受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于未被表?yè)P(yáng)組的成績(jī)。我想存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也不例外，但表?yè)P(yáng)與指責(zé)應(yīng)有價(jià)值尺度，并不能盲目使用。表?yè)P(yáng)時(shí)一定在其在原有基礎(chǔ)上確有進(jìn)步、有好轉(zhuǎn)跡象的時(shí)候，否則就會(huì)使他們感到不踏實(shí)，誤以為是奚落，是諷刺，適得其反。老師對(duì)的確有錯(cuò)誤的學(xué)生，要采用委婉妥善的方式給予正確的勸說(shuō)，啟發(fā)誘導(dǎo)，使其覺(jué)得老師在誠(chéng)心誠(chéng)意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們，否則就會(huì)嚴(yán)重地挫傷其脆弱又敏感的自尊心，從而遠(yuǎn)離老師。

3.創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“許多成績(jī)差的學(xué)生之所以未取得優(yōu)異成績(jī)，問(wèn)題不在于他們智力如何，而在于未能得到適合他們各自特點(diǎn)的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間”。存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往自尊心較強(qiáng)，渴望得到老師、同學(xué)的尊重和幫助，反感任何形式的偏向。因此，老師一定要一視同仁，帶領(lǐng)全班同學(xué)尊重他們，不歧視他們，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

可見(jiàn)，造成五年制高職學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因多種多樣，解決他們問(wèn)題的措施不拘一格。身為一名合格的教師就要找出五年制高職學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，對(duì)癥下藥，無(wú)私無(wú)畏地奉獻(xiàn)，才能圓滿地完成復(fù)雜而艱辛的育人任務(wù)。

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