論大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍具備心理教育能力的必要性

[摘 要] 我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)處于起步階段，教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性，同時(shí)，心理健康教育形式比較單一，主要以輔導(dǎo)咨詢?yōu)橹?。探討心理健康教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的可行性，以及如何有效結(jié)合地開展教育。最終得出，培訓(xùn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍具備心理教育的能力是解決心理教育短板并且促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育持續(xù)良性發(fā)展的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康教育；師資建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0162-02

一、大學(xué)心理教育

（一）現(xiàn)狀

《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須更加重視德育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育?！薄兑庖姟分兄赋觯骸案叩葘W(xué)校大學(xué)生心理健康工作的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)或咨詢，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德、智、體、美等全面發(fā)展?！庇纱丝梢?，加強(qiáng)心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是黨的教育方針的落實(shí)，更是有利于大學(xué)生健康成長的重要途徑。

然而，當(dāng)代大學(xué)生在自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、創(chuàng)造心理、人際交往、性和戀愛心理、情緒狀態(tài)及忍挫力、擇業(yè)能力等8個(gè)方面存在不同程度的心理問題[1]。比如因擇業(yè)產(chǎn)生的焦慮與緊張會(huì)影響大學(xué)生的心理健康。學(xué)者指出，許多大學(xué)生并不是進(jìn)入大學(xué)才出現(xiàn)心理問題，而是在中小學(xué)階段就已有了心理障礙或心理疾病?；A(chǔ)教育階段和高等教育階段的心理教育缺乏有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題沒有及時(shí)緩解。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)存在誤解，認(rèn)為它針對(duì)的只是有心理、人格障礙的學(xué)生[2]。

（二）不足

目前，高校主要以個(gè)別輔導(dǎo)為主的單一方式開展心理健康教育[3]。形式多以被動(dòng)消極的心理干預(yù)為主，而主動(dòng)積極地展開心理預(yù)防比較少見。師資隊(duì)伍的單一化，導(dǎo)致心理健康教育多以輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師為主開展輔導(dǎo)。

二、大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（一）現(xiàn)狀

美國管理專家William J.Rothwell認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定的行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。國外有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究較多，有學(xué)者指出，參與過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生在薪水、解決問題能力和適應(yīng)能力方面都較強(qiáng)[4]。我國關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究起步較晚，學(xué)者指出我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，以及教師隊(duì)伍的專業(yè)性較差等問題[5]。同時(shí)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中忽視心理健康的教育[6]。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康的關(guān)系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)與個(gè)性等，制定合理的職業(yè)生涯目標(biāo)，并針對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行階段性的合理安排[7]。合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生解決成長中所面臨的問題，降低專業(yè)工作中的阻力和挫折感，增加專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)生活和工作的滿意度與成就感，使個(gè)體在成長過程中實(shí)現(xiàn)自我[8]。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因是多方面的，其中現(xiàn)行教育環(huán)境下許多大學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃做得不夠，沒形成個(gè)人核心競爭力，從而在低水平層面進(jìn)行高密度的同質(zhì)化競爭[9]。因此，通過有機(jī)地結(jié)合心理健康教育，可以做到“早認(rèn)識(shí)，早規(guī)劃，早準(zhǔn)備”的職業(yè)規(guī)劃，并不斷提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)人才[10]。

三、心理教育融入大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性

有學(xué)者指出，生涯規(guī)劃概念的演變是其逐步邁入心理健康視野，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生心理健康教育中具有導(dǎo)向的作用、縮小自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)差距的作用、激勵(lì)和凝聚的作用[11]。那么，心理健康教育能否融入到大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中值得思考。構(gòu)建積極心理教育的主要途徑是營造多維互動(dòng)的氛圍，為實(shí)現(xiàn)培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行以調(diào)動(dòng)院系、教師、學(xué)生、社會(huì)等各方面積極因素為特征的多方位、多層次、多視野的心理教育實(shí)踐[12]。研究表明，培養(yǎng)大學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)可以借助職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)[13]。從教學(xué)內(nèi)容來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)是自我認(rèn)識(shí)，心理健康教育在學(xué)生初步掌握職業(yè)類型、氣質(zhì)類型、人職品配理論等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理測試，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、性趣、能力和氣質(zhì)等個(gè)性特征，并客觀地進(jìn)行環(huán)境分析，對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確的定位[14]。職業(yè)生涯規(guī)劃是在個(gè)體心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容有諸多融合的地方。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育是相輔相成的，而不是孤立存在的[15]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育的結(jié)合不僅是必要的，也是可行的[16]。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，高等教育工作者積極地開展心理健康教育，幫助大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理的人生定位，以此緩解或解決大學(xué)生在求學(xué)、就業(yè)等人生各個(gè)階段的問題。

四、探討

（一）心理健康教育中應(yīng)確定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

有研究表示，大學(xué)生謀求職業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)在校學(xué)生積極性的推動(dòng)作用是最大的。因此把握大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，采取有效的課堂教學(xué)方法，不僅能幫助大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也協(xié)助大學(xué)生來規(guī)劃職業(yè)生涯。

（二）培訓(xùn)與整合教師隊(duì)伍

作為高等教育的從業(yè)者，就業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)校學(xué)生教育工作的核心內(nèi)容。那么，關(guān)于如何增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性和實(shí)效性值得我們思考。

高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批在職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育方面具有廣博知識(shí)并且具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員[17]。同時(shí)，高?？梢栽诮處熉毞Q評(píng)定過程中，將教師對(duì)學(xué)生科研的貢獻(xiàn)作為重要的參考指標(biāo)[18]，以此激勵(lì)教師積極參與到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作中。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育如何能有效地結(jié)合，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵[19]。高校應(yīng)根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、專業(yè)特色以及學(xué)生個(gè)性化特征，因材施教，整合出一個(gè)完整的，具有前瞻性、階段性、實(shí)踐性、實(shí)用性的課程體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認(rèn)識(shí)、生涯探索、環(huán)境分析及行動(dòng)方案等屬于心理健康教育的重要內(nèi)容[20]。那么將心理健康教育的內(nèi)容，如自我意識(shí)教育、人際交往教育、情緒管理教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合[21]。

（四）探討教學(xué)方法

心理健康教育主要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)展開。因此，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式解決大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題；再結(jié)合個(gè)體輔導(dǎo)咨詢的方式解決大學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃過程中遇到的個(gè)性化問題，通過兩種方式的結(jié)合，更加細(xì)致地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育。

五、思考

如何建立一支以專業(yè)教師為骨干、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍？學(xué)者指出，可以通過院系成立職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師小組，主要由專業(yè)課教師、心理學(xué)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃課教師以及班主任、輔導(dǎo)員共同組成。導(dǎo)師小組可以從專業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、心理品質(zhì)等綜合因素提出具體的培養(yǎng)方案[22]。鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理教育融合的可行性，在教學(xué)過程中探討如何將心理教育與心理咨詢?nèi)谌肼殬I(yè)生涯規(guī)劃的課程體系。

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