應(yīng)用階段理論模型實(shí)施案例導(dǎo)入，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐策略

[摘 要] 高職教育國(guó)際化之道，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，符合悉尼協(xié)議的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)際工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，探索了應(yīng)用階段理論模型實(shí)施案例導(dǎo)入促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐策略，目的是依據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知“信息加工”學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)與記憶的精細(xì)模型，提出基于成果導(dǎo)向的高職工程型學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和實(shí)踐策略，目的是適應(yīng)“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際工程應(yīng)用型人才的客觀需求，為促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 階段理論模型；高職國(guó)際化；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0126-01

高等職業(yè)教育要邁向國(guó)際化，必須符合國(guó)際對(duì)高等職業(yè)教育人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。目前，悉尼協(xié)議對(duì)國(guó)際工程型人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心進(jìn)行課程建設(shè)是其核心要求，那么，如何在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中適應(yīng)這一要求，就顯得尤為重要。而課程建設(shè)首先要從課程建設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)入手，以促進(jìn)在教學(xué)實(shí)踐中其設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐策略的實(shí)施。

一、基于成果導(dǎo)向的高職工程教育學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

悉尼協(xié)議對(duì)國(guó)際工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心進(jìn)行課程建設(shè)是其核心要求，那么，如何在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中適應(yīng)這一要求，就顯得尤為重要。加涅認(rèn)為，目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，高等職業(yè)教育目標(biāo)是高等職業(yè)教育符合悉尼協(xié)議規(guī)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量預(yù)期的成果展示。

構(gòu)建以成果導(dǎo)向的高職工程教育學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：以布盧姆的教育目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為依據(jù)，高等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，符合悉尼協(xié)議對(duì)國(guó)際工程教育人才認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)用階段理論模型實(shí)施案例導(dǎo)入，對(duì)高等職業(yè)教育的課程或一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以知識(shí)建構(gòu)、能力生成、“四會(huì)”目標(biāo)（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人）設(shè)定的活動(dòng)。

二、應(yīng)用階段理論模型實(shí)施案例導(dǎo)入促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐策略

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)組織中最基本、也是最重要的伊始環(huán)節(jié)，就像大幕拉開(kāi)，學(xué)生期待著本次課能有怎樣的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)要求在等待著他。要做到導(dǎo)入自然，能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是非常難的，要經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其最大效用。

以藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)2（色彩構(gòu)成）課程為例，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美趣味，塑造健全的人格，在有趣的藝術(shù)學(xué)習(xí)中理解文化多樣性，提升藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供有力的藝術(shù)支持。而色彩構(gòu)成基礎(chǔ)模塊的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成方面的知識(shí)，參與相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)藝術(shù)興趣，逐步提升藝術(shù)素養(yǎng)的目的。據(jù)此，如果就藝術(shù)設(shè)計(jì)理論而講色彩構(gòu)成，難于讓學(xué)生理解和應(yīng)用，而李京寧老師的設(shè)計(jì)是：通過(guò)展示五彩瓷器、裝飾圖案、建筑外墻和繪畫作品四個(gè)案例導(dǎo)入課程，與學(xué)生展開(kāi)討論的方式導(dǎo)入課程，促進(jìn)高職生完成對(duì)本次課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和教育價(jià)值是：根據(jù)阿特金森與謝夫林（Aikinson Shiffrin，1968）基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的結(jié)構(gòu)提出的階段理論模型中對(duì)一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的事件的描述如下：（基于現(xiàn)代認(rèn)知“信息加工”學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)與記憶的精細(xì)模型）介紹了基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的結(jié)構(gòu)并蘊(yùn)含著許多可能借以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所有這些過(guò)程便構(gòu)成了在一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的事件。其內(nèi)部過(guò)程可以描述如下：（1）通過(guò)接收器接受刺激。（2）通過(guò)感覺(jué)登記器登記信息。（3）選擇性知覺(jué)信息，以便在短時(shí)記憶中儲(chǔ)存。（4）通過(guò)復(fù)述在短時(shí)記憶中保持信息。（5）為了在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存而對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)義編碼。（6）將長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取到工作記憶中。（7）反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器。（8）學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中。（9）通過(guò)執(zhí)行策略對(duì)過(guò)程實(shí)行控制。

教學(xué)實(shí)踐中，李京寧老師的設(shè)計(jì)就是根據(jù)這一模型理論安排案例分析導(dǎo)入，通過(guò)展示五彩瓷器、裝飾圖案、建筑外墻和繪畫作品四個(gè)案例予以強(qiáng)調(diào)來(lái)促進(jìn)選擇性知覺(jué)的發(fā)生，達(dá)到促進(jìn)應(yīng)用明度對(duì)比9調(diào)，明度高明調(diào)、中明調(diào)、低明調(diào)分析案例的目的。

這樣設(shè)計(jì)目的是引發(fā)注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)。根據(jù)加涅與布里格斯（1977）界定了九種教學(xué)的外部事件中的第1步，目的是建立一個(gè)學(xué)習(xí)定勢(shì)，把學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目的或與教學(xué)相關(guān)的方向上。

參考文獻(xiàn)：

[美]R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，等.Principles of Instructional Design（Fifth Edition）教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].5版.王小明，龐維國(guó)，陳保華，等，譯.華東師范大學(xué)出版社，2007：9.