考慮個體差異的針對性體育教學方式研究

[摘 要] 考慮個體差異的針對性體育教學方式不僅可以培養(yǎng)學生對體育課程的學習興趣、提升教學質(zhì)量，還能讓學生的身體素質(zhì)不斷提高，從而達到了學校體育教學的目標。

[關(guān) 鍵 詞] 個體差異；針對性；體育；教學方式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0118-01

在體育教學過程中，學生由于年齡、性別、學習興趣、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等不同因素會呈現(xiàn)出許多的個體差異，體育教師要根據(jù)學生的個體差異對體育教學的方法、內(nèi)容、目標進行相應的調(diào)整，進行具有針對性的體育教學，以此來滿足不同特點學生的學習需求[1]。體育教師在對體育課程進行設(shè)計時要考慮學生的個體差異，并按照個體差異運用針對性的體育教學方式，只有這樣才能激發(fā)所有學生對體育課程的學習熱情，使體育課程的教學質(zhì)量得到提高。

一、考慮個體差異的針對性體育教學方式

（一）考慮個體差異制定分層教學目標

體育教師要考慮學生的個體差異，制定具有針對性的分層教學目標。體育教師要按照體育教學要求，依據(jù)每個學生的實際情況，建立差異性的教學目標體系[2]。例如，要針對整個班級制定班級的集體目標，再針對個人制定分層目標。集體目標要依據(jù)體育教學大綱中課程的標準、學生鍛煉的標準來制定，所有學生必須都完成。而個人目標要在集體目標基礎(chǔ)上，依據(jù)學生自己身體素質(zhì)、運動能力、興趣愛好來制定，此目標是通過自己的努力能夠完成的目標。

（二）考慮個體差異設(shè)置針對性的教學內(nèi)容

在體育教學過程中，為了進行個體差異的針對性教學，體育教師要根據(jù)不同學生的實際情況設(shè)置多樣化的教學內(nèi)容，避免在體育教學中出現(xiàn)枯燥以及學習難度相同等問題[3]。體育教師要尊重學生的興趣愛好，并針對不同學生的興趣愛好制定不同的教學內(nèi)容。每個學生具有不同的身體素質(zhì)、不同的興趣愛好。男生的身體素質(zhì)普遍好于女生，大部分男生速度、耐力比較強，適合像足球、籃球這樣對抗性的運動。大多數(shù)女生身體的協(xié)調(diào)性較好，具有較好的身體柔韌性，更適合韻律操、武術(shù)這樣的體育項目。當然，相同性別的學生也存在個體差異，體育教師要在教學過程中重點關(guān)注這方面的問題。體育教師在學校條件允許的情況下，可以在每個學期選擇兩三項體育項目來滿足不同學生的學習需要，例如，瑜伽、搏擊操、球類運動等。

（三）考慮個體差異制定針對性的教學方法

體育教師應該根據(jù)學生的個體差異，制定具有針對性的教學方法。體育教師在體育教學過程中，要針對學生的不同特點，使用不同的教學方法，包括情境教學法、合作教學法、口訣或口令式教學法等[4]。通過使用針對性的教學方法，使所有具有不同特點的學生都能得到與自身特點相適合的體育教學指導，讓具有體育特長或者體育方面優(yōu)勢的學生也能夠?qū)W到適合自己的訓練方法，使自己的體育運動能力得到更大的提高。

1.制訂科學的分層、分組教學方法

體育教師要針對學生的性別、不同的體育基礎(chǔ)、體育運動技巧的掌握程度等因素，制定出分層、分組的教學方法，以此來滿足不同學生的需求[5]。對體育學習能力差的學生，體育教師可以將要求適當降低，對體育學習能力較強的學生，體育教師可以按照實際情況，將要求的標準適當提高。分層教學法是一種動態(tài)的教學方法，需要根據(jù)學生學習情況的變化而進行相應的調(diào)整。例如，在體育課程中進行跨欄課程的教學時，體育教師可以按照分層教學法，將學生分為不同級別的小組，將跨欄高度最高的設(shè)置為第一組，第二組的跨欄高度要比第一組低，欄間距和第一組相同，第三組跨欄高度要比第二組低，各個欄板之間的間距也要縮短。學生按照自己對跨欄具體動作的掌握程度來選擇不同的組別進行練習。當經(jīng)過一段時間的訓練之后，如果第三組的學生已經(jīng)達到了第二組級別的水平，那么可以將第三組跨欄的學生調(diào)到第二組。經(jīng)過這樣的分層、分組訓練，所有的學生都可以學會相同的技術(shù)動作，使不同體育基礎(chǔ)、不同運動能力的學生都能得到提高

2.制訂小組合作學習的教學方法

在體育教學過程中，體育教師對難度較低的教學內(nèi)容可以制定小組合作學習的教學方法，讓學生在小組中進行體育課程的學習。體育老師可以將班級分為若干個小組，將體育基礎(chǔ)較好的學生和體育基礎(chǔ)較差的學生進行均勻分配。利用體育基礎(chǔ)較好的學生對基礎(chǔ)較差的學生進行帶動與引導，學生可以在小組內(nèi)部進行互相學習，對不能掌握的體育動作、技巧進行探討和相互糾正，以此來提高體育課程教學質(zhì)量，使學生的體育基礎(chǔ)和運動能力得到夯實和提高。體育課程中的小組合作教學方法有利于課堂氛圍的改善，使學生的參與性更加突出，讓學生在小組合作的課堂氛圍中，不斷提高對體育課程學習的積極性，激發(fā)學生對體育學習的熱情，達到了體育教學的目的。

二、結(jié)束語

體育教師在體育課程的教學中，一定要對學生的個體差異進行分析，制定出具有針對性的體育教學方式方法，使學生能夠真正參與體育課程的學習，讓所有學生的身體素質(zhì)都能得到提高。

參考文獻：

[1]羅財煜.關(guān)注個體差異有效進行體育教學[J].課程教育研究，2016（32）.

[2]李春芳.小學體育教學應尊重個體差異[J].教育（周刊），2015（14）.

[3]楊雷.試論高中體育教學中個體差異性教學策略[J].速讀（旬刊），2015（12）.

[4]沈青.如何根據(jù)學生的個體差異進行體育教學[J].科技視界，2016（20）：159-160.

[5]王海霞.學生個體差異在體育教學實踐中的差異性教學[J].高考，2016（24）.