情境設(shè)定在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的作用

[摘 要] 情境設(shè)定教學(xué)模式在制定任務(wù)后，輔助于可理解的情境，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)注度。通過(guò)一系列知識(shí)的再加工和序列規(guī)則，降低任務(wù)難度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度。由內(nèi)隱的學(xué)習(xí)向外顯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。通過(guò)外顯學(xué)習(xí)形成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，再經(jīng)過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，形成技能。據(jù)此，形成了：“目標(biāo)→情境→任務(wù)→教學(xué)法”相結(jié)合的教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、言語(yǔ)和遺忘的矛盾，本模式利用情境和模擬練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的情景記憶，從而達(dá)到增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 情境設(shè)定；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外隱學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0114-02

一、應(yīng)用文寫(xiě)作課程改革的原因

（一）課程的原因

1.內(nèi)容較多：禮儀應(yīng)用文、日常應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文、公文、宣傳應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、科技應(yīng)用文等。

2.要求嚴(yán)格：實(shí)用、真實(shí)、實(shí)效、規(guī)范。

（二）學(xué)生的原因

1.高職院校學(xué)生重視專業(yè)課，對(duì)本課程不夠重視。

2.學(xué)生的語(yǔ)文程度低，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏興趣。

3.學(xué)生有一定的抵觸心理。

學(xué)生原因調(diào)查：（1）高考語(yǔ)文成績(jī)低。（2）課程內(nèi)容枯燥。（3）炒冷飯：高職生在高中已經(jīng)學(xué)過(guò)應(yīng)用文，一翻書(shū)都知道，拿起筆一寫(xiě)又不會(huì)寫(xiě)。（4）性別因素：開(kāi)這門課之前不喜歡上應(yīng)用文寫(xiě)作的人中女生占31%，男生占69%。

（三）教師的原因

本課程教師一般采用“教師講授，學(xué)生書(shū)寫(xiě)”的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。原因是：

1.學(xué)生書(shū)寫(xiě)之前，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理論講授，這是利用學(xué)生語(yǔ)義記憶教學(xué)。如果沒(méi)有具體實(shí)際的情境，學(xué)生難以和自身相聯(lián)系，難以鎖定學(xué)生注意，達(dá)不到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而影響下一步學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。

2.學(xué)生書(shū)寫(xiě)前，如果采用學(xué)生自學(xué)的方式，很容易形成內(nèi)隱記憶，即看書(shū)的時(shí)候什么都知道，但一合上書(shū)就什么也說(shuō)不上來(lái)。

3.學(xué)過(guò)之后，遺忘很快。實(shí)際上，高職生在高中階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作課，但大部分學(xué)生依然沒(méi)有掌握應(yīng)用文的寫(xiě)法，寫(xiě)不出規(guī)范的應(yīng)用文。原因就在于學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有形成長(zhǎng)時(shí)記憶，以后使用時(shí)也就無(wú)法對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中所儲(chǔ)存的信息進(jìn)行提取和組織。

二、教學(xué)方法的改革：情境設(shè)定下的師生互動(dòng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

（一）寫(xiě)作的特點(diǎn)

Hayes和Flower（1996）把計(jì)劃、句子和修正作為書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵過(guò)程：

計(jì)劃過(guò)程（planning process）涉及產(chǎn)生思想并把它們組織成一個(gè)書(shū)寫(xiě)計(jì)劃去滿足書(shū)寫(xiě)者正在追求的目標(biāo)。

句子產(chǎn)生過(guò)程（sentence generation process）涉及把書(shū)寫(xiě)計(jì)劃轉(zhuǎn)換成對(duì)語(yǔ)句的實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

修正過(guò)程（revision process）涉及對(duì)已書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程能在一相對(duì)特異性水平或更一般水平上運(yùn)作。

自然的書(shū)寫(xiě)順序是計(jì)劃、句子產(chǎn)生和修正，但書(shū)寫(xiě)者時(shí)常改變這一順序。

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作與一般寫(xiě)作的不同

應(yīng)用文寫(xiě)作特點(diǎn)：格式規(guī)范、語(yǔ)言規(guī)范。這個(gè)特性表明，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)前先要進(jìn)行關(guān)于“內(nèi)容、格式、寫(xiě)法、語(yǔ)言”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，再“書(shū)寫(xiě)”。這也是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與一般寫(xiě)作教學(xué)不同之處。

（三）情境設(shè)定教學(xué)法的心理機(jī)制

情境，就是提供了學(xué)生可以聯(lián)想的環(huán)境，能觸發(fā)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引起關(guān)注。把語(yǔ)義記憶教學(xué)變成情境記憶教學(xué)，情境記憶可以針對(duì)過(guò)去事件進(jìn)行意識(shí)性提取，而這一點(diǎn)是語(yǔ)義記憶所沒(méi)有的。

通過(guò)情境設(shè)定，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。從認(rèn)知心理學(xué)的研究看，這是鎖定注意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由內(nèi)隱學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為外顯學(xué)習(xí)。

如何把內(nèi)隱學(xué)習(xí)變?yōu)橥怙@學(xué)習(xí)？教師的任務(wù)就是用一定的方法和手段，在學(xué)生進(jìn)行同樣的任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，降低任務(wù)難度。通過(guò)外顯學(xué)習(xí)形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，再經(jīng)過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，形成技能。據(jù)此，我們形成了：“目標(biāo)→情境→任務(wù)→教學(xué)法”相結(jié)合的教學(xué)模式。

三、情境設(shè)定教學(xué)法：目標(biāo)→情境→任務(wù)→選擇教學(xué)法

第一步，確定總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，給教師和學(xué)生明確方向和目標(biāo)。針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)要求，設(shè)定不同的內(nèi)容和目標(biāo)。

第二步，給學(xué)生設(shè)定具體的工作情境，便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第三步，面對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)定具體的工作任務(wù)。

第四步，根據(jù)工作任務(wù)，配合工作情境，選擇不同的教學(xué)方法，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為便于教師操作的、可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正掌握。

這個(gè)模式就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行一定引導(dǎo)。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中邊練邊學(xué)。常采用的教學(xué)方法有：理論講授、舉例、案例分析、改錯(cuò)、小組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬場(chǎng)景、口頭訓(xùn)練、課堂表演等教學(xué)方法。

如“行政公文”的學(xué)習(xí)，這么設(shè)計(jì)，首先，明確目標(biāo)：了解企業(yè)管理層的組織架構(gòu)，學(xué)會(huì)根據(jù)事由辨析文種，會(huì)規(guī)范地使用各種文種的行政公文，會(huì)辦事，能勝任管理層工作。其次，設(shè)定情境：筆者所在的院校是建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因此，我們?cè)诎嗬锍闪⒘朔康禺a(chǎn)公司，筆者擔(dān)任董事長(zhǎng)。學(xué)生由剛開(kāi)始的學(xué)生身份的求職者，已經(jīng)成長(zhǎng)為公司的管理人員了。目前的情形是：公司新接了一個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目施工所需的機(jī)械設(shè)備不足。再次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)：公司的組織架構(gòu)是怎樣的？（學(xué)生調(diào)查，身份角色對(duì)號(hào)入座）

如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，用什么文種告知公司？（報(bào)告）

設(shè)備短缺，怎么辦？用什么文種解決？（買——請(qǐng)示，借——函、復(fù)函，租——合同）

解決機(jī)械設(shè)備的問(wèn)題后，與外單位發(fā)生合同糾紛，用什么文種解決？（法律應(yīng)用文）

管理基層員工，告知員工事項(xiàng)怎么辦？用什么文種？（通知）

員工喝酒打架、曠工，怎么處理？什么文種？（公司開(kāi)會(huì)——會(huì)議記錄、處理結(jié)果下發(fā)——會(huì)議紀(jì)要、公開(kāi)批判——通報(bào)）等。

最后，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)行具體文種的教學(xué)。（此法見(jiàn)下一段）。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，學(xué)生首先了解到了本地房地產(chǎn)公司的組織架構(gòu)，明白自己擔(dān)任的角色，了解自己的上下級(jí)關(guān)系；接著積極用行政公文中的文種去對(duì)應(yīng)工作在實(shí)際工作中的事件，學(xué)會(huì)辨析文種，會(huì)辦事；也學(xué)習(xí)了辦事不屈不撓，一種方法不行再換一種方法去成事。最后，學(xué)會(huì)用規(guī)范的公文文本辦成事。我們培養(yǎng)的學(xué)生要不僅僅會(huì)寫(xiě)作，還要以積極入世的態(tài)度看待世界，用規(guī)范有效的手段辦成事。

四、根據(jù)情境設(shè)定教學(xué)法對(duì)本課程的整體設(shè)計(jì)

按照學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展階段，把學(xué)生直接分成入職前、入職后基層的日常接待和事務(wù)工作、管理層工作三種階段，讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)就進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，由一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為職場(chǎng)基層再成長(zhǎng)為管理層，學(xué)習(xí)人生每一個(gè)階段所需要的應(yīng)用文。按照學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了整體課程設(shè)計(jì)。

模擬學(xué)生職業(yè)發(fā)展遇到的情況：求職—簽合同—日常事務(wù)—接待—宣傳—基層工作—管理層工作—打官司。對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)順序就是：求職信—模擬面試—經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文—日常應(yīng)用文—禮儀應(yīng)用文—宣傳應(yīng)用文—事務(wù)應(yīng)用文—行政公文—法律應(yīng)用文。

這樣設(shè)計(jì)一方面貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得本課程是為自己量身打造的“定制課程”，可以緊緊抓住學(xué)生；另一方面，課程內(nèi)容順序安排，遵循“由易到難，循序漸進(jìn)”的原則，從簡(jiǎn)單的日常應(yīng)用文、禮儀應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文逐漸過(guò)渡到比較難的行政公文、法律應(yīng)用文等，從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，從日常到專業(yè)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，是教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)順序的原則。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，這樣通過(guò)一系列的知識(shí)再加工和序列規(guī)則，降低任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度。給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心，可以更好地完成全部應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。

總之，情境設(shè)定教學(xué)模式在制定任務(wù)后，輔助于可理解的情境，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)注度。通過(guò)一系列的知識(shí)再加工和序列規(guī)則，降低任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度。由內(nèi)隱的學(xué)習(xí)向外顯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、言語(yǔ)和遺忘的矛盾，本模式利用情境和模擬練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的情景記憶，從而達(dá)到增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

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