基于微課的混合式教學(xué)模式有效性的研究

[摘 要] 混合式教學(xué)是將多種教學(xué)方式與當(dāng)前的信息技術(shù)相互結(jié)合，充分發(fā)揮線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，以此提高教學(xué)的水平。以大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)作為切入點(diǎn)，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)的三個(gè)階段中，包括單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同步的面授教學(xué)。進(jìn)而探討基于微課的混合式教學(xué)模式所體現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)效果，期望能夠給大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)水平提升提供可借鑒的新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)；有效性分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0080-02

2009年美國(guó)教育部對(duì)在線學(xué)習(xí)做了實(shí)證研究，其結(jié)果表明采用混合式的學(xué)習(xí)方式是最為有效的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用中，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以得到有效的應(yīng)用，并且保證教育高效率進(jìn)行。其中，教學(xué)視頻是混合式教學(xué)中頻繁使用的一種模式，但是由于錄制視頻很容易造成時(shí)間上的拖延，并且忽視與學(xué)生的互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法保持高度的注意力。而采用微課視頻則可以完美解決這類(lèi)問(wèn)題，短小精悍、提煉重點(diǎn)是微課視頻教學(xué)中的一大特點(diǎn)，并且可以時(shí)刻保持與學(xué)生之間的互動(dòng)，這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)如何能夠高效地結(jié)合，是教育領(lǐng)域需要探討的重要課題。目前現(xiàn)代化的教育技術(shù)幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，然后利用線上教學(xué)的操練，通過(guò)各類(lèi)模擬的主題，提供各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將會(huì)詳細(xì)探討微課的教學(xué)方式，并闡述基于微課模式下的混合式教學(xué)所帶來(lái)的效果，期望能給教育領(lǐng)域提供新的參考思路。

一、混合式教學(xué)與微課

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)被提出是在21世紀(jì)初，之后相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域?qū)旌鲜綄W(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了深入的探討。學(xué)者Franks曾提出所謂混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和線上學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，混合式學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)模式下的結(jié)合課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行教育的模式。混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體作用。

混合式教學(xué)必須經(jīng)過(guò)精密的設(shè)計(jì)才能夠有所成效。線上學(xué)習(xí)的模式是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)面授課程的一種延伸，也是課程學(xué)習(xí)中重要的部分，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)作用，是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的最佳途徑?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包含前端分析、資源設(shè)計(jì)以及后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中，前端分析包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境等分析；而資源設(shè)計(jì)則包含各大教材單元、學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)以及資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的模塊則是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后通過(guò)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）微課

微課的概念最早是被美國(guó)的戴維彭羅斯提出來(lái)的，他認(rèn)為通過(guò)在線或移動(dòng)端的學(xué)習(xí)方式，基于某個(gè)主題與概念作為教學(xué)的內(nèi)容，利用聲頻、視頻等方式來(lái)錄制僅60秒的課程。后來(lái)隨著這種教育模式的普及，在國(guó)內(nèi)也得到了廣泛的應(yīng)用。胡鐵生等學(xué)者認(rèn)為以微型教學(xué)模式為載體的微課在基于某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)情境下利用各種多媒體的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而黎加厚等學(xué)者則是將微課定義為時(shí)間保持在10分鐘內(nèi)具有明確目標(biāo)且內(nèi)容短小來(lái)集中說(shuō)明某一問(wèn)題的模式。微課的應(yīng)用不僅在混合式教學(xué)、線上教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，還能給學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，讓他們隨時(shí)鞏固自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而將線上線下兩種模式進(jìn)行結(jié)合則需要依托于豐富的教學(xué)資源，通過(guò)短小精悍的微課形式來(lái)展現(xiàn)，相信對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)踐有極大的幫助。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)融合的大學(xué)計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)

（一）基于線上學(xué)習(xí)與面授課堂的混合式教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)方式，線上線下混合式的教學(xué)可以明顯地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)再受到時(shí)間與距離上的束縛，而是將可學(xué)習(xí)的渠道進(jìn)一步拓寬，并豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，更加凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體作用。部分院校在實(shí)踐中采用了測(cè)試評(píng)估與數(shù)字課堂相結(jié)合的模式，將教學(xué)的模式分為以下幾個(gè)階段：首先，混合式教學(xué)模式在教學(xué)之前需要對(duì)各單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以及資源的建設(shè)進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)在平臺(tái)中發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并上傳導(dǎo)學(xué)案、課件、微課、講義等，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)平臺(tái)中自主使用。在準(zhǔn)備階段之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，基于自己的喜好來(lái)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念、計(jì)算機(jī)文化等方面的內(nèi)容，以及操作技能難點(diǎn)、操作技能拓展、課外相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充等方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的完成情況，并對(duì)其進(jìn)行分階段的針對(duì)性評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在經(jīng)過(guò)了線上學(xué)習(xí)之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面授課，面授的時(shí)間保持在每周2個(gè)學(xué)時(shí)，在課堂上教師可以為學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，也可以組織相應(yīng)的小組活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

（二）基于微課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將線下自主學(xué)習(xí)與課堂面授學(xué)習(xí)相互結(jié)合，讓微課成為教學(xué)平臺(tái)中重要的教學(xué)資源，并為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源。在平臺(tái)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程與單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。比如，在大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教材中的微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)綜合考慮各大教材的資源來(lái)制作計(jì)算機(jī)的基本文化背景等方面的教學(xué)微課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，微課可以被應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教材的教學(xué)目標(biāo)中：通過(guò)微課的形式供學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，讓他們以微課來(lái)幫助學(xué)生理解課堂教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，并以微課為媒介來(lái)探索教材之外的內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)的模式在實(shí)踐操作中具有針對(duì)性并有與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源。教師也可以通過(guò)線上線下的模式來(lái)開(kāi)展自己的課程，可以說(shuō)，它是混合式教學(xué)的主要設(shè)計(jì)人員，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)確定課程的教學(xué)模式以及每個(gè)單元所學(xué)要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。基于原有的教材內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的需求以微課的形式來(lái)展現(xiàn)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并將其上傳到平臺(tái)上，成為整個(gè)線上教學(xué)資源中的重要組成部分。教師在課前布置相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)并加以引導(dǎo)。微課的內(nèi)容精簡(jiǎn)并且持續(xù)時(shí)間短，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)方面，一方面是過(guò)程性的評(píng)價(jià)，另外一方面則是終結(jié)性評(píng)價(jià)，將兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)課堂面授、線上學(xué)習(xí)以及期末成績(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，在面授考核中可以采用小組任務(wù)、平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行，而線上的評(píng)價(jià)則可以通過(guò)確認(rèn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)任務(wù)來(lái)確定其完成效果并進(jìn)行綜合式的評(píng)定。另外，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)有階段性的測(cè)試，這種無(wú)紙化的考試也是考驗(yàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的重要內(nèi)容。因此，綜合上述的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，對(duì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及后續(xù)的調(diào)整指導(dǎo)都將會(huì)有較大的幫助。

三、基于微課的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求

微課教學(xué)的制作與設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生教材的內(nèi)容中的某類(lèi)知識(shí)點(diǎn)而形成的，大多數(shù)微課是基于某種使用場(chǎng)景或者教學(xué)內(nèi)容中的某一環(huán)節(jié)作為輔助性的工具來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的時(shí)間有限而計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，采用微課的形式便可以很好地提高學(xué)生的積極性，但是作為輔助性的工具，微課的時(shí)長(zhǎng)不能過(guò)長(zhǎng)并且其內(nèi)容要突出重點(diǎn)才能讓學(xué)生迅速抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，明確教材的主題，僅僅10分鐘內(nèi)便可以充分集中學(xué)生的注意力在音頻、影像等模式中，從而使學(xué)生深入了解教材中的精華部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性，加強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的理解能力。

（二）以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往會(huì)忽視學(xué)生的主體作用，由教師進(jìn)行單一式的知識(shí)傳授，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)蘊(yùn)含大量的邏輯關(guān)系，而老師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)不多，甚至很容易產(chǎn)生對(duì)教材內(nèi)容的厭學(xué)情緒。而采用線上教學(xué)與課堂教學(xué)相互結(jié)合的模式，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在混合式的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的總設(shè)計(jì)師，充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，圍繞教材的內(nèi)容制定教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)線上來(lái)發(fā)布任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求來(lái)安排學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間與空間上的束縛，使學(xué)生能夠自主控制自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，不再成為課堂中被動(dòng)的接受者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有極大的激勵(lì)作用。

（三）促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)與推廣

教師通過(guò)教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)線上平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，這不僅給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，也讓教師能夠通過(guò)深入的研究更加了解教材的內(nèi)容。目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)中充斥著大量的數(shù)字化資源，也有與計(jì)算機(jī)教材相互匹配的可見(jiàn)內(nèi)容，但是由于不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中還需要充分考慮學(xué)生的教學(xué)需求才能夠提供更加有針對(duì)性、個(gè)性化的資源，這也對(duì)教師提出了更高的需求。微課模式主要是對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，尤其是一些生澀的邏輯知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的音頻、影像的形式，讓學(xué)生在完成觀賞之后進(jìn)行反饋，這也為后續(xù)進(jìn)一步的優(yōu)化提供了依據(jù)。

混合式教學(xué)模式是在當(dāng)前時(shí)代背景下信息技術(shù)高速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它深刻地體現(xiàn)了當(dāng)代的教育理念以及教育方式的改變，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入地融合在一起，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)混合式模式下的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，利用微課的形式來(lái)幫助學(xué)生更加全面地了解重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高混合式教學(xué)的應(yīng)用效果。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被廣泛普及的新時(shí)代，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用必然是未來(lái)教學(xué)質(zhì)量提升的重要武器，對(duì)國(guó)內(nèi)教育水平的提高有著極大的促進(jìn)作用。

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