基于成果導向的高職學習目標設(shè)計的元分析與實例

[摘 要] 學習目標設(shè)計之道，在知識建構(gòu)，在能力生成，在符合國際工程教育人才的認證標準要求。依據(jù)加涅的心智技能發(fā)展策略和布盧姆的認知目標分類理論的元分析，提出基于成果導向的高職工程教育學習目標設(shè)計的理論依據(jù)，以探索促進有效學習發(fā)生的理論基礎(chǔ)，目的是適應(yīng)《悉尼協(xié)議》對國際工程教育人才培養(yǎng)的要求，服務(wù)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才國際流動能力提升的客觀需要。

[關(guān) 鍵 詞] 悉尼協(xié)議；高職生；心智技能；知識建構(gòu)；元分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0067-01

高等職業(yè)教育學習目標是職業(yè)教育課堂教學預期的成果，以學生的學習成果為導向設(shè)計職業(yè)教育學習目標，是在布盧姆認知目標分類研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合加涅學習五結(jié)果分類進行的知識建構(gòu)、能力生成、“四會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）目標設(shè)立。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，如何提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國際流動能力，使高職教育在課程建設(shè)上與國際標準對接，達成參與《悉尼協(xié)議》國際工程教育認證體系的要求迫在眉睫。構(gòu)建以學生的學習成果為導向的高職工程教育學習目標的設(shè)計具有理論和實踐意義。

一、基于成果導向的高職工程型學習目標設(shè)計的理論依據(jù)

加涅在《教學設(shè)計的基本原理》中指出：“為了‘學會思維’，需要給學生思維的機會”，[1]為我們通過設(shè)計學習事件的順序促進辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則或原理、問題解決類型的智慧技能的發(fā)生提供了應(yīng)用的理論依據(jù)，再根據(jù)有利條件促進高職生認知策略的發(fā)展和使用，以提供學會思維的機會。

布盧姆在教育目標分類學（認知領(lǐng)域）中指出：“能力和技能的本質(zhì)是學生能運用知識，即能把信息用于新的情境和問題。同時，也希望學生能獲得用來處理新問題和新材料的綜合化的技術(shù)?！盵2]從這個意義上來說，能力生成的本質(zhì)就是學生獲得在面臨新的問題或情境時，會運用必要的事實或原理的信息，得出完整的和適當?shù)倪w移到廣泛的問題情境里的解決方法。

二、促進高職生心智技能發(fā)展的知識建構(gòu)學習目標設(shè)計的實例

李京寧老師在《藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)2（色彩構(gòu)成）》第五章：明度對比設(shè)計中，知識目標為陳述明度對比的概念，應(yīng)用明度對比9調(diào)，明度高明調(diào)、中明調(diào)、低明調(diào)分析案例；能力目標為應(yīng)用軟件發(fā)現(xiàn)色彩構(gòu)成設(shè)計的操作技巧和方法并獨立設(shè)計作品；“四會”目標為幫助學生在具體的案例討論與練習中學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

在過去的設(shè)計中，使用的是了解，那么了解和陳述的區(qū)別是什么呢？在布盧姆的知識目標分類中，各種行為是按照從簡單到復雜、從具體到抽象的順序排列的，了解屬于對趨勢和順序知識（knowledge of trends and sequences）的學習層級，只是要求學習者能大致明確就可以了， 強調(diào)具體事實知識的回想即可；而陳述則屬于理解技能在學習中的運用，屬于領(lǐng)會（comprehension）中的解釋（interpretation）層級，衡量的標準很清晰、很具體，要求學習者必須能用準確的言語信息，將明度對比的概念說出，而這種說出也不是鸚鵡學舌式的說出，而應(yīng)是經(jīng)過頭腦內(nèi)部的概況、總結(jié)、分類、歸納后，用其言語信息來表征出來的學習結(jié)果，這就使基于理解能力與理解技能的目標設(shè)計更易于測量和衡量學生學習的程度和效果。

以上面的設(shè)計為例，應(yīng)用明度對比9調(diào)，明度高明調(diào)、中明調(diào)、低明調(diào)分析案例，就提出了明確的運用（application）概念、原理和理論進行分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）學習的要求，即要求學生必須在達到明確明度對比9調(diào)，明度高明調(diào)、中明調(diào)、低明調(diào)概念及特征、區(qū)別的基礎(chǔ)上，才能靈活地運用概念去分析實際的案例或作品，這實際上也是對該次課中學生對明度對比9調(diào)直接學習的需要與其實際分析案例的需要相結(jié)合，完成了對未來應(yīng)用該原則分析其他作品的需要的確立。

這對理論聯(lián)系工程實際能力和在具體的案例討論與練習中學會求知、學會做事、學會共處、學會做人提出了明確的預期結(jié)果，并有明確的評價標準，這就是促進高職生心智技能發(fā)展的知識建構(gòu)學習目標設(shè)計的意義所在。

參考文獻：

[1][美]R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，等.教學設(shè)計原理[M].5版王小明，龐維國，陳保華，等，譯.華東師范大學出版社，2007.

[2][美]B·S·布盧姆.教育目標分類學：認知領(lǐng)域[M].羅黎輝，丁證霖，石偉平，譯.華東師范大學出版社，1986.