多模態(tài)視角下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力研究

[摘 要] 從多模態(tài)視角出發(fā)，基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱的原因，縱覽近年來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)方面諸多具有代表性的實(shí)證研究，并闡述這些研究的貢獻(xiàn)及其視角、研究方法、共性特征和局限性。依據(jù)Bachman所提出的交際語(yǔ)言能力模型，探討了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑，口語(yǔ)教學(xué)、教材編寫(xiě)以及測(cè)試評(píng)估的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 多模態(tài)視角；英語(yǔ)口語(yǔ)；交際能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0062-01

口語(yǔ)是語(yǔ)言最主要的呈現(xiàn)形式之一，而對(duì)交際能力的研究源于對(duì)語(yǔ)言能力本身的探討。20世紀(jì)60年代起，“語(yǔ)言能力”與“交際能力”的概念及其范圍逐漸廣為人們接受，后者還被確立為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。但對(duì)語(yǔ)言交際能力的界定，人們的認(rèn)識(shí)不盡相同。后來(lái)研究人員日益清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言只是意義生成的手段之一，而談話時(shí)的手勢(shì)、面部表情、身體語(yǔ)言等也都是生成意義的符號(hào)模態(tài)，使研究進(jìn)入多模態(tài)話語(yǔ)分析（Multimodal Discourse Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)MDA）的新領(lǐng)域。

“多模態(tài)”指的是“多種符號(hào)系統(tǒng)即模態(tài)相結(jié)合的交際產(chǎn)物或交際過(guò)程”。交際不再是利用一種感官來(lái)完成，而是用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行。以這種交際方式產(chǎn)生的話語(yǔ)就是“多模態(tài)話語(yǔ)”（張德祿，2009）。而“多模態(tài)話語(yǔ)分析”則是把所有的意義生成資源（meaning-making resources）所構(gòu)成的各類(lèi)模態(tài)來(lái)研究話語(yǔ)的一種分析視角（Jewitt，2006），“將交流與表現(xiàn)理解為語(yǔ)言及語(yǔ)言以外的內(nèi)容，并將諸如圖像、手勢(shì)、目光交流、姿態(tài)等交際形式及其相互關(guān)系也視為交流的形式”（Jewitt，2009）。該視角認(rèn)為意義的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)多種模態(tài)合作完成的，所有的模態(tài)以其社會(huì)屬性而變成了意義生成的各種資源。在多模態(tài)話語(yǔ)分析中，單個(gè)模態(tài)都是一個(gè)獨(dú)立生成意義的資源，均可制定出一定的語(yǔ)法規(guī)則，并可總結(jié)特定模態(tài)作為意義生成資源所共有的規(guī)律。這種新的教學(xué)理念主張利用圖片、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。

隨著先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也已逐漸得到普及，如何分析這種多模態(tài)交際過(guò)程中意義的構(gòu)建和理解已經(jīng)成為研究者所需要面臨的問(wèn)題。在我國(guó)，大量的口語(yǔ)研究依靠的是經(jīng)轉(zhuǎn)寫(xiě)后的話語(yǔ)文本，從根本上而言仍舊是基于單個(gè)模態(tài)的。近年來(lái)，有一系列研究開(kāi)始關(guān)注多模態(tài)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。多媒體教育技術(shù)以及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展和介入使得話語(yǔ)的多模態(tài)研究不僅可能，而且必然。因此，傳統(tǒng)意義上只以語(yǔ)言為核心的單模態(tài)分析法已無(wú)法全面地解釋意義的生成和交際。在這一背景下，多模態(tài)話語(yǔ)分析為語(yǔ)言分析提供了新的視角，拓展了研究者對(duì)口語(yǔ)交際能力的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)特征研究的空間。

近年來(lái)，隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)際交流與中外合作辦學(xué)在規(guī)模和層次上都有了前所未有的發(fā)展。其語(yǔ)言教學(xué)直接影響學(xué)生語(yǔ)言水平和交際能力的培養(yǎng)及學(xué)生在國(guó)外專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。1987年雅思考試開(kāi)始在中國(guó)登陸和推廣，目前中國(guó)已成為全球最大的雅思考試中心。就雅思成績(jī)而言，我國(guó)考生的雅思成績(jī)明顯低于全球總平均成績(jī)，其口語(yǔ)成績(jī)更是落后。環(huán)境氛圍差、文化背景差異、心理焦慮等都是阻礙大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際的因素。在我國(guó)的口語(yǔ)研究中，對(duì)口語(yǔ)交流的有效性仍停留在評(píng)估者各自的主觀判斷水平上，缺乏統(tǒng)一的評(píng)估體系，很難從定量和定性相結(jié)合的角度來(lái)統(tǒng)一地評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而且，大多只是停留在對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音轉(zhuǎn)寫(xiě)文本的基礎(chǔ)上，無(wú)法對(duì)文本之外的信息作更為全面的考察和分析，顯露出了評(píng)估中的“盲區(qū)”。若能以多模態(tài)作為研究視角，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)的研究手段，則可使教師從量的層面上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的當(dāng)前水平和薄弱環(huán)節(jié)有更好的認(rèn)識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為大學(xué)生創(chuàng)造圖、光、聲、色具備的輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而讓他們高效地完成認(rèn)知和交際過(guò)程，多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)最優(yōu)的選擇。

基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱的原因，我們要從多模態(tài)視角出發(fā)，剖析學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力及其特征，研究不同模態(tài)間的交互關(guān)系，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、教材編寫(xiě)以及口語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估等方面的研究提供借鑒，最終得出多模態(tài)視角下研究口語(yǔ)交際能力的綜合改良模型，探討出學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑，以及口語(yǔ)教學(xué)、教材編寫(xiě)以及測(cè)試評(píng)估的思路。

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