專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基于全科理念人才培養(yǎng)模式改革效果分析

[摘 要] 目的：探討專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基于全科理念人才培養(yǎng)模式改革效果。方法：抽選臨床專(zhuān)科層次醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的82名學(xué)生，將其平均分成觀察組和對(duì)照組后分別給予其改革后全科理念人才培養(yǎng)模式余傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)。結(jié)果：觀察組基礎(chǔ)課程、臨床課程及技能成績(jī)等各項(xiàng)課程成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組對(duì)應(yīng)值，且P<0.05。結(jié)論：應(yīng)用改革后全科理念人才培養(yǎng)模式可收獲滿意教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 專(zhuān)科層次臨床；全科理念；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0036-01

全科醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，囊括了臨床、預(yù)防、康復(fù)以及人文社會(huì)學(xué)科等多方面醫(yī)學(xué)內(nèi)容，主要是以社區(qū)與家庭為主要服務(wù)對(duì)象[1]。在教學(xué)方面，醫(yī)學(xué)院校常以“全科理念、通科培養(yǎng)、三段三早、院系一體”的人才培養(yǎng)模式為教育主流，通過(guò)貫穿“全科理念”的核心內(nèi)容將以“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”一系列培養(yǎng)教程運(yùn)用于培養(yǎng)人才過(guò)程中，真正將單純臨床醫(yī)師培養(yǎng)為能夠全面掌握預(yù)防、治療、康復(fù)等具備各科診斷能力的新型醫(yī)生[2]?，F(xiàn)將于本校臨床專(zhuān)科層次醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的82名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行臨床分析，總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機(jī)抽選本校2013級(jí)臨床專(zhuān)科層次醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的82名學(xué)生，將其平均分成觀察組和對(duì)照組，每組各41例。其中，觀察組男生21名，女生20名；年齡為18～22歲，平均年齡為（19.85±0.21）歲；入學(xué)成績(jī)398～452分，平均成績(jī)?yōu)椋?31.25±29.58分。對(duì)照組男生24名，女生17名；年齡為18～23歲，平均年齡為（19.52±0.31）歲；入學(xué)成績(jī)392～448分，平均成績(jī)?yōu)椋?25.39±32.31）分。兩組學(xué)生一般資料比較，P>0.05。

（二）教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，就是學(xué)生第一、二學(xué)年在校由醫(yī)學(xué)系對(duì)其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床課程進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)，第三學(xué)年學(xué)生則需尋找實(shí)習(xí)單位或?qū)W校附屬醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。

觀察組學(xué)生采用改革后基于全科理念人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，具體方法如下所示：（1）整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)中的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、五官科學(xué)等學(xué)科，并根據(jù)人體8大器官系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)容歸納，并以消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、泌尿生殖系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病等多種診療技術(shù)為學(xué)生主要專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)。（2）解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理學(xué)及生理學(xué)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程中未包含有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，故需將上述基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并建立“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)新課程。（3）將學(xué)生臨床實(shí)踐內(nèi)容整合為臨床基本技能新教學(xué)課程。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究中，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，以（■）表示；計(jì)數(shù)資料行卡方χ2檢驗(yàn)，以率（%）表示，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

比較兩組學(xué)生的課程成績(jī)

如下表所示，觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)課程、臨床課程及技能成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組的對(duì)應(yīng)值，且P<0.05。

比較兩組學(xué)生的課程成績(jī)（■±s，分）

注：兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（*P<0.05）。

三、討論

歷年來(lái)，各大高校在培養(yǎng)專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)通常是采用傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，但常有學(xué)生反應(yīng)實(shí)際臨床時(shí)間晚、時(shí)間短，且實(shí)際上實(shí)習(xí)環(huán)境與學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的實(shí)際診斷[3]。全科理念人才培養(yǎng)模式改革通過(guò)在醫(yī)院設(shè)立教學(xué)班來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“臨床早、臨床多”的目的，且通過(guò)整合多種學(xué)科內(nèi)容的教育模式，對(duì)有效提高學(xué)生的實(shí)際診斷病情能力具有重要的意義作用。

本次研究結(jié)果顯示，觀察組課程成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組對(duì)應(yīng)值，且P<0.05。綜上所述，采用改革后基于全科理念人才培養(yǎng)模式對(duì)專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生綜合能力高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖智勇，向燕卿，王丹，等.專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基于全科理念人才培養(yǎng)模式改革效果評(píng)價(jià)[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，45（14）：2002-2004.

[2]劉彥，何坪，鄧宇，等.專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革效果評(píng)價(jià)[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，44（19）：2721-2723.

[3]郝晶，齊久穎，李淑杏，等.以專(zhuān)業(yè)綜合試點(diǎn)改革為依托的系列考試模式在護(hù)理綜合能力培養(yǎng)中的實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：69-70.