職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

[摘 要] 目前，高職教育進(jìn)入了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益和內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。然而現(xiàn)實(shí)中高職院校重技能、輕人文的片面發(fā)展觀依然存在。院校往往只重視學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而淡化了人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的人文素質(zhì)和人文精神，從而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏對(duì)高職人文素質(zhì)教育體系的合理構(gòu)建，造成學(xué)生高職不高質(zhì)現(xiàn)象的產(chǎn)生，而單純工具型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，因此，注重學(xué)生人文素質(zhì)的教育，加強(qiáng)高職人文教育課程體系的研究，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；人文素養(yǎng)；課程體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0030-01

黃炎培先生一生都致力于中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，他提出了職業(yè)教育要謀個(gè)性之發(fā)展、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備的大職業(yè)教育理論，職業(yè)教育要全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)好個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的同步發(fā)展關(guān)系。職業(yè)教育不是孤立的存在，教育既要聯(lián)系生活實(shí)踐，更要做到與時(shí)俱進(jìn)，與人的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)民生活水平逐步提升，人才技能的培訓(xùn)和發(fā)展要始終堅(jiān)持立德樹人的教育宗旨，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。黨和國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展極為重視，新時(shí)期社會(huì)賦予了職教工作者新任務(wù)，在大職教個(gè)性化、社會(huì)化、世界化的職教理論指引下要勇于創(chuàng)新，譜奏人文素養(yǎng)教育新篇章。

一、明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人文素養(yǎng)課程體系

人文素養(yǎng)是人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。其靈魂是以人為對(duì)象、以人為中心的精神人文素養(yǎng)，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是人文精神，也可以說(shuō)是人文系統(tǒng)。人文素養(yǎng)課程包含多個(gè)學(xué)科，比如，政治、語(yǔ)言文學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理健康、法學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等，正因?yàn)樯婕皩W(xué)科門類廣泛，因此，人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建首先要明確人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建課程體系。

從課程結(jié)構(gòu)體系看，人文素質(zhì)課程體系既包括學(xué)科課程，也包括實(shí)踐課程、第二課堂和當(dāng)前信息化進(jìn)程中快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)的修訂中，堅(jiān)持必修課夠用，選修課高質(zhì)量、范圍廣的原則，在政治、語(yǔ)言文學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理健康、法學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛開發(fā)課程，以供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生全面發(fā)展和追求個(gè)性的需求。實(shí)踐課程與第二課堂的開展，必須列入人才培養(yǎng)方案的修訂，并占據(jù)一定的學(xué)分，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，學(xué)工組織、團(tuán)委等組織要統(tǒng)籌協(xié)作，開展好實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐活動(dòng)成為人文素質(zhì)教育的重要載體。網(wǎng)絡(luò)課程因其靈活多樣的特點(diǎn)深受學(xué)生喜歡，因此，作為人文教育的教師也應(yīng)積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生教育渠道。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用將促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生歷史性變革，它將改變長(zhǎng)期以來(lái)人文社科課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式；更新人文社科課程的教學(xué)理念；調(diào)整傳統(tǒng)的人文社科課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比例；設(shè)置多元化可供選擇的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)拓展人文社科課程教學(xué)空間，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)人文社科課程教育的工具性、思想性與人文性的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型職業(yè)人才。

二、重視社會(huì)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)

注重社會(huì)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建，要注重社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，一是充分發(fā)掘、利用當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，如紀(jì)念館、展覽館、歷史遺跡、革命圣地、大好河山等。二是加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如校中廠、廠中校等。這些都可作為穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐教育基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的人文素質(zhì)教育。三是在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透人文素質(zhì)教育，有意識(shí)地將人文素質(zhì)教育內(nèi)容融入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神、了解風(fēng)土民情和鄉(xiāng)土文化等。另外，積極開辟第二課堂并納入學(xué)分制管理。學(xué)生在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織引導(dǎo)下，依靠輔導(dǎo)員或任課教師的指導(dǎo)幫助，利用課余時(shí)間、節(jié)假日等，開展社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)、文體藝術(shù)、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，培育人文精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。拓展了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育的空間和外延，成為院校社會(huì)實(shí)踐教育體系的重要組成部分。

三、注重人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)

在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的浪潮中，人文素質(zhì)教育更應(yīng)積極主動(dòng)地開發(fā)慕課、微課、在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容、拓展教育渠道、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這個(gè)陣地。高職學(xué)生是具有豐富情感、較強(qiáng)自尊心的主體，能否接受教育影響取決于他們的態(tài)度和情感。采用他們較為感興趣的新媒體教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。只有情中有理、理中蘊(yùn)情，高職人文素質(zhì)課程教學(xué)才能取得良好的效果。廣大教師要與技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)、分工協(xié)作開發(fā)、統(tǒng)一平臺(tái)、隨時(shí)更新、共建共享，促進(jìn)課程資源建設(shè)工作在理論層面、應(yīng)用層面、技術(shù)保障和組織管理層面的全面提升，打造人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]褚結(jié)，黃欣佳.構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育體系的探索與思考[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.