縣級教師進(jìn)修學(xué)校要為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍實施精準(zhǔn)培訓(xùn)

[摘 要] 縣級教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)啟動職能轉(zhuǎn)型，提高培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍專業(yè)水平提升實施精準(zhǔn)培訓(xùn)。

[關(guān) 鍵 詞] 縣級教師進(jìn)修學(xué)校；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；精準(zhǔn)培訓(xùn)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0013-01

隨著“后撤點并校時代”農(nóng)村大量小規(guī)模學(xué)校的出現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校教師隊伍水平結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不同程度的失衡。要解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍專業(yè)水平結(jié)構(gòu)失衡的問題，縣級教師進(jìn)修學(xué)校需要轉(zhuǎn)型蛻變、主動適應(yīng)、研究和服務(wù)小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)實施精準(zhǔn)培訓(xùn)。

一、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀與使命

以教師進(jìn)修學(xué)校為代表的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系有其歷史貢獻(xiàn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師培訓(xùn)的針對性與實效性面臨挑戰(zhàn)。原先參加學(xué)歷補(bǔ)償教育的教師主要是學(xué)科專業(yè)知識的更新學(xué)習(xí)，可以采用專家報告等知識傳遞型的培訓(xùn)方式，而現(xiàn)今參加繼續(xù)教育的教師需要的主要是面對教育、教學(xué)現(xiàn)場的實踐性知識。原來教師進(jìn)修學(xué)校的師資已難以適應(yīng)教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)任務(wù)，一些教師進(jìn)修學(xué)校實際上變成了培訓(xùn)教務(wù)處，依賴外聘師資進(jìn)行授課成為常態(tài)。面對外部需求的急劇變化，不少地方的縣級教師進(jìn)修學(xué)校悄然啟動了職能轉(zhuǎn)型或華麗轉(zhuǎn)身，或轉(zhuǎn)辦普高，或改成職業(yè)學(xué)校，也有一部分與教研部門整合或合并。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍專業(yè)水平結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

（一）學(xué)歷結(jié)構(gòu)總體偏低

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍的學(xué)歷總體偏低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。其第一學(xué)歷結(jié)構(gòu)本科及以下的最終學(xué)歷呈倒金字塔形，第一學(xué)歷層次普遍偏低。大多數(shù)教師學(xué)歷提升的背后都隱藏著有文憑無水平，以及教非所學(xué)、學(xué)非所教等問題。有近85%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校專任教師學(xué)歷提升的渠道主要是接受在職教育，方式主要為函授、電大和自學(xué)考試，大都沒有接受過專業(yè)的教育理論學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練。因為文科專業(yè)容易畢業(yè)，近80%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師選擇文科專業(yè)獲得學(xué)歷證書，很少考慮其所任教的學(xué)科，成為導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量低下的原因之一。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)科間分布嚴(yán)重不均，特別是音、體、美學(xué)科專業(yè)教師奇缺。

（三）全科型教師奇缺

對被經(jīng)常列為檢測考試科目的大學(xué)科語文數(shù)學(xué)，能獨當(dāng)一面、順利拿下的居多，而音、體、美或英語教師則很少，甚至沒有。適合特小小規(guī)模學(xué)校的全能型、全科型教師奇缺。

另外，教師隊伍初級及以下職稱占比過半，中級職稱的占比較低，高級職稱的占比過低，教師隊伍獲得國家級和省級榮譽(yù)稱號的教師極少，特級教師基本上沒有，骨干教師和教學(xué)能手很少。骨干教師和教學(xué)能手往往通過考試或“掐尖”，進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校任教了。

三、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)精煉內(nèi)功，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍專業(yè)水平提升方面精準(zhǔn)發(fā)力

（一）全面提升縣級教師進(jìn)修學(xué)校教師隊伍綜合素養(yǎng)

研究是最好的教師培訓(xùn)，教師研究的目的中，進(jìn)修成長與改進(jìn)教學(xué)同等重要。包括集教師進(jìn)修培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和教學(xué)評價、教育技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)多功能于一體的教育綜合體，其最終目標(biāo)是指向教師的專業(yè)成長以及促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展?？h級教師進(jìn)修學(xué)校的專業(yè)型教師應(yīng)該成為具有高水平的教研員，成為可以把普通老師變成高效率教師的教練。

教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)型成為兼具區(qū)域課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價、資源建設(shè)和教師發(fā)展職能的研訓(xùn)一體的綜合性機(jī)構(gòu)，應(yīng)該具備全面履行教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教育科研、教育評價、提供政策資訊等職能，承擔(dān)開展教育教學(xué)研究與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，探尋適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的教師研修結(jié)合途徑。以北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院為代表的一批教師研修機(jī)構(gòu)，倡議自發(fā)組織成立致力于探索以研促修的全國創(chuàng)新型教育研修機(jī)構(gòu)發(fā)展聯(lián)盟，以探索新形勢下區(qū)域研修機(jī)構(gòu)創(chuàng)新與發(fā)展，建立區(qū)域間研修合作資源共享機(jī)制，提升研修機(jī)構(gòu)服務(wù)品質(zhì)。

（二）實施精準(zhǔn)培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍專業(yè)水平提升

1.培養(yǎng)全科型教師

通過調(diào)研，精心設(shè)計課程，培訓(xùn)全科型教師，使其能夠精通各科教學(xué)，精通學(xué)校和班級管理，能進(jìn)行學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)。

2.培養(yǎng)寄宿制教師

適應(yīng)對優(yōu)質(zhì)教育資源追求的要求，建設(shè)一批寄宿制學(xué)校，培養(yǎng)寄宿制教師，以幫助有學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)區(qū)域范圍的走教教師

在區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)一批思想道德素質(zhì)高、身體健康、會騎摩托或駕車的高素質(zhì)“走教”教師，按照大課表，隨時到不同學(xué)?！白呓獭?，調(diào)劑余缺，實現(xiàn)資源共享。

4.培養(yǎng)熟練的復(fù)式教學(xué)教師

要培養(yǎng)能駕馭兩個以上年級同科目異教材、不同科目、同科目不同要求的復(fù)式教學(xué)教師。

5.培養(yǎng)既會教學(xué)又會教研的專家型教師

教學(xué)需要研究，研究促進(jìn)教學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究自己的課堂、學(xué)生、課程，應(yīng)教會他們進(jìn)行研究的方式方法，從而為提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曄.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍專業(yè)水平結(jié)構(gòu)的問題與對策：基于甘肅省X縣的調(diào)研[J].教育研究，2017（3）.

[2]柯進(jìn).教師進(jìn)修學(xué)校未來路向何方[N].中國教育報，2017-06-21.