中高職銜接的問題研究與解決方案探討

[摘 要] 闡述中高職銜接存在的專業(yè)銜接、培養(yǎng)目標銜接和課程體系銜接問題，以機電一體化專業(yè)為例，分析問題的現(xiàn)狀，探討解決的方案。

[關 鍵 詞] 機電一體化；中高職銜接；解決方案

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0008-02

目前，我國中等職業(yè)教育在校生規(guī)模達到1900多萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的40%多。高等職業(yè)院校在校生規(guī)模達到1600多萬人，占高等教育階段在校生比例的一半多[1]。隨著國家提出的由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)這一偉大復興的戰(zhàn)略目標，不但職業(yè)教育的重要性更加突出，而且對職業(yè)技能人才的需求也從一般的技能操作型人才向高素質(zhì)的技能應用型人才轉(zhuǎn)變。大量的中職畢業(yè)生已不再滿足獲取中職教育畢業(yè)證書和技能，升入高職院校繼續(xù)學習的需求在不斷增長，近年來各高職院校開設的“2+3”中高職一體的招生模式如雨后春筍般興起。然而在實施過程中，也出現(xiàn)了很多中高職銜接方面的問題。關于中高職銜接的問題，目前主要集中在專業(yè)銜接問題、培養(yǎng)目標銜接問題、課程體系銜接等三方面，其中以課程體系銜接問題最為突出，前兩個問題又決定了課程體系能否有效銜接。國家有關部門對中高職銜接尚沒有相應的詳細標準可執(zhí)行，在教改項目研究的基礎上，以機電一體化技術專業(yè)為例，對中高職銜接的三個主要問題進行研究，探討相關解決方案。

一、專業(yè)銜接問題

（一）現(xiàn)狀問題

目前，中高職專業(yè)銜接不連貫，按照2015年的高職專業(yè)目錄，專業(yè)代碼為560301的機電一體化技術專業(yè)，銜接的中職專業(yè)有機電技術應用、機電設備安裝與維修和機械制造技術三個專業(yè)。這三個中職專業(yè)的課程體系與高職機電一體化技術專業(yè)的課程體系銜接本身就存在較大的差別。再加上各高職院校為了生源數(shù)量問題，對中職生源的銜接專業(yè)擴大到了中職的電氣、數(shù)控等專業(yè)，甚至個別生源緊張的學院連中職的文科類專業(yè)也同意招入高職的機電一體化技術專業(yè)。這給后續(xù)高職階段的教學帶來了較大的影響，造成教師無法全面兼顧學生的基礎，學生的原有基礎無法適應新專業(yè)的學習，厭學情緒嚴重，無法完成學業(yè)。要做到中高職教育的有效銜接，必須要在專業(yè)設置方面進行控制，否則現(xiàn)有條件無法解決高職一個專業(yè)班級由多個不同中職專業(yè)學生組成所帶來的銜接問題。

（二）解決方案

1.首先研究機電一體化技術專業(yè)設置面。高等職教的專業(yè)設置是中等職教專業(yè)設置的縱向延伸和橫向拓寬，專業(yè)設置面的寬窄直接影響中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄[2]。高職的機電一體化技術專業(yè)最方便銜接的專業(yè)是機電技術應用和機電設備安裝與維修，即使是這兩個專業(yè)，也要按照中高職階段各自不同的人才培養(yǎng)目標，制訂合理銜接的人才培養(yǎng)方案，才能實現(xiàn)有效銜接。

2.如何拓寬機電一體化專業(yè)口徑，滿足中職不同專業(yè)的畢業(yè)生的需求，這是一個現(xiàn)實的問題。對非銜接專業(yè)的中職生源，為了解決專業(yè)基礎不同，避免課程重復，對與機電一體化專業(yè)相近的專業(yè)，采用學分制選課的辦法。對中職學生跨專業(yè)進入高職院校繼續(xù)學習的情況，建議按高中階段學歷層次與普高共同編班，以增強中職畢業(yè)生進入高職的適應性。

3.采用靈活的學制。目前的中高職銜接學制有“2+3”“3+2”和“五年一貫制”。中職學生對專業(yè)不太熟悉，不斷變換專業(yè)或經(jīng)過中職階段的學習后，有意多學習其他專業(yè)，可采用“1+4”的學制，即第一年學習工科基礎課程，從第二年開始，選擇進行與高職對應的專業(yè)學習。

二、人才培養(yǎng)目標銜接問題

（一）現(xiàn)狀問題

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用性初級技術型人才，但當前只重視學生實操能力的培訓以及未來就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象[3]。進入高職階段后，無法與高職的高素質(zhì)應用型技能人才培養(yǎng)目標相銜接，解決不了升學與就業(yè)的矛盾。

（二）解決方案

通過校校合作、校企合作，加強三方溝通，解決中高職教育在專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性的問題。以階梯化成長規(guī)律確定不同階段的培養(yǎng)目標要求，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的階梯遞進。以崗位成長過程為主線，明確機電一體化專業(yè)中、高職兩個階段在就業(yè)崗位上應具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構，以崗位任務為依據(jù)確定培養(yǎng)目標，實現(xiàn)中高職之間培養(yǎng)目標的有效銜接，讓人才適應企業(yè)崗位成長的要求，解決中職階段學生的升學與就業(yè)矛盾，保證中職階段的學生既能就業(yè)，也能升學。在確定人才培養(yǎng)目標時，對實用型、技能型、操作型的崗位，在中職階段進行培養(yǎng)，對應用型、管理型和高級技能型的綜合崗位，在高職階段培養(yǎng)?？偟膩碚f就是，中職階段重點培養(yǎng)的是實用性、操作性、工具性的人才，高職階段重點培養(yǎng)的是技術性、創(chuàng)造性、應用的人才。

三、課程體系銜接問題

（一）現(xiàn)狀問題

1.課程內(nèi)容重復。目前，國家還沒有制訂統(tǒng)一的、不同層次的職業(yè)教育課程標準。中高職院校之間缺少有效的溝通及研究，各自構建自己的專業(yè)課程體系，自行確定課程教學內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

2.基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對數(shù)學、物理、英語等基礎性文化課程的學習普遍感到比較困難。這與目前很多中職學校存在的重技能、輕文化、重操作、輕理論的現(xiàn)象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。

3.技能訓練重復。在實訓操作與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職未能體現(xiàn)出層次、內(nèi)涵上的差異。不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職差別不大，存在重復訓練的現(xiàn)象。

（二）解決方案

1.首先解決教材與課程標準的問題。在相關主管部門沒有強制標準的現(xiàn)狀下，中高職院?？陕?lián)合編寫校本教材，制訂有效銜接的課程標準。在按階梯化區(qū)分不同階段培養(yǎng)目標的基礎上，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，合理拓寬和加深課程內(nèi)容。按模塊化系統(tǒng)構建科學、合理的課程體系，以崗位成長過程為主線，以崗位任務為依據(jù)，按崗位設置由淺入深的教學模塊，構建與之相應的課程體系，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。按照中職課程重基礎、強應用的思路，解決做什么、怎么做的問題，讓學生初步建立職業(yè)基礎。按照高職課程重實踐、強創(chuàng)新的要求，貫徹“為什么這么做、怎么樣做得更好”的教學理念，讓學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。達到既能使中職階段的教學讓學生同時適應就業(yè)和升學兩種不同的要求，又能使高職階段的學生避免重復學習、脫節(jié)學習、甚至倒掛學習等問題，能在原來的基礎上提高學生的綜合素質(zhì)與綜合技能。將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合，進行中高職層次知識點和技能點的有機融合，既能分流出一般的技能操作型人才，又能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能應用型人才，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。

2.目前的數(shù)學、物理、英語等基礎性文化課程與專業(yè)應用嚴重脫節(jié)，中職學生本身厭學情緒嚴重，很多是因無希望升入高中才進入中職學校的。如何提高學生對基礎文化課程的學習興趣，才是解決問題的關鍵。因此，對文化基礎課程，一是從德育方面的課程著手，進行生動有效的信息化教學改革。二是對數(shù)學、物理、英語等與專業(yè)相關的基礎課程，按專業(yè)大類分類，按實用原則，在專業(yè)老師的指導下，編寫與專業(yè)課程有關的教材，讓學生學以致用，提高他們的學習興趣，打好專業(yè)課程的基礎。

3.在技能訓練方面，除了在模塊化教學項目設計方面按培養(yǎng)目標考慮中高職的不同要求外，更應該注重內(nèi)涵銜接。只有在實現(xiàn)內(nèi)涵銜接的基礎上，中職和高職之間才能實現(xiàn)真正的銜接。例如，電氣控制技術課程，目前的中高職課程只是在內(nèi)容深淺程度上有所不同，沒有按照中高職培養(yǎng)目標的不同進行有效區(qū)分。按照中職實用性初級技術型人才的培養(yǎng)目標，應該注重學習看圖接線能力的培養(yǎng)，按照高職高素質(zhì)應用型技能人才的培養(yǎng)目標，應該在此基礎上，更加注重故障診斷與控制電路設計能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)由形式銜接向內(nèi)涵銜接的轉(zhuǎn)變。這是教學項目設計和制訂課程標準應該重點考慮的問題，也是我國職業(yè)教育工作者應該努力研究和實踐的方向。

四、結(jié)語

要實現(xiàn)機電一體化技術專業(yè)的中高職有效銜接，在確定了中職的機電技術應用、機電設備安裝與維修與高職的機電一體化技術專業(yè)銜接后，按中高職不同的人才培養(yǎng)目標，確定課程體系，分別制訂這兩個中職專業(yè)與高職機電一體化專業(yè)銜接的人才培養(yǎng)方案，以有效解決中高職銜接的問題。從長遠發(fā)展考慮，中高職合作培養(yǎng)更高層次的技能型人才，更加適合社會發(fā)展的需求。但是，要徹底解決中高職銜接存在的各種問題，建議由教育主管部門牽頭，召集本地區(qū)中高職院校以及行業(yè)、企業(yè)的專家，按專業(yè)組成多個專業(yè)銜接委員會，根據(jù)國家相關行業(yè)的專業(yè)標準和崗位要求，制訂相應的中高職一體銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過實施及反復論證，用三五年的時間制訂解決銜接過程出現(xiàn)的各種問題與矛盾，以利于建立包含中職、高職、中高職的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為地區(qū)和行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更合適的技能型人才。

參考文獻：

[1]王龍，吳磊，丁立剛，等.中高職銜接存在的問題及其對策研究[J].科教導刊，2015（1）：35.

[2]梁國浚.中高職一體化專業(yè)及課程銜接的思考[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（4）.

[3]張鑫，柳燕.我國中高職銜接存在的問題、原因及對策[J].教育與職業(yè)，2015（24）：5-7.