談激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界空間形成和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)和基本工具。隨著當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新日新月異，學(xué)生學(xué)習(xí)也是以勤為徑、以苦作舟，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和策略使學(xué)習(xí)勤學(xué)有成、苦練有果為宗旨。特別是對(duì)于剛剛進(jìn)入初中鍛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和課程負(fù)擔(dān)的加大，進(jìn)而引起有必要的在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法的相應(yīng)變化。他們大都年齡在十三、四歲有著強(qiáng)烈的好奇心，活潑、可塑性大，對(duì)此作為一線的數(shù)學(xué)執(zhí)教老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生旺盛的精力和強(qiáng)烈的求知欲望，教會(huì)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的自覺學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在我們農(nóng)村學(xué)校中，有一種現(xiàn)象相對(duì)來說較為突出，那就是“離教現(xiàn)象”，這些孩子由于父母常年在外打工，他們即被稱之為留守兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，他們?cè)谡n內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固，而導(dǎo)致不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?、不做”到“聽不懂、不?huì)做”，形成積重難返的局面。對(duì)此，我采用多種教法來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：在教學(xué)幾何四邊形章節(jié)時(shí)，對(duì)于各四邊形的性質(zhì)判定問題，我給同學(xué)們演變出怎樣由一個(gè)特殊四邊形逐步過渡到另一個(gè)特殊四邊形，要既想得全面又符合邏輯。我把一個(gè)一個(gè)的實(shí)驗(yàn)小紙片，分別組成“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形……？”。再把結(jié)果逐一寫在黑板上讓同學(xué)記住：“對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對(duì)角線相等的菱形是正方形”、“有一個(gè)角是直角的菱形是正方形”、“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”。同樣，在判定四邊形性質(zhì)時(shí)，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看其是否符合“加邊”以及看其是否符合“加角”這個(gè)已知條件等。通過這一活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)谂f知識(shí)方面得以加強(qiáng)和鞏固，同時(shí)也更使他們聽得懂、學(xué)得進(jìn)、做得來。

二、賞識(shí)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力

我們知道每個(gè)人都想渴望獲得尊重、信任、和肯定。對(duì)此，教師可以通過表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生人格為前提進(jìn)行賞識(shí)教育，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。記得我在一次課中發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生（這里不指名）趴在課桌上睡覺，當(dāng)時(shí)我真想“訓(xùn)斥”他一頓，可我轉(zhuǎn)兒一想，來到他身邊小聲地對(duì)他說：“你那么聰明，老師一直對(duì)你有很高的期望，不能令老師失望呀！”然后，不動(dòng)聲色地繼續(xù)講課，那個(gè)學(xué)生聽了我的話?cǎi)R上坐好加入到課堂中。雖然在小測(cè)試中他還是差一點(diǎn)不及格，而其它好同學(xué)得了高分，他覺得很難受。但令我沒想到的是，他竟然在放學(xué)后找到我哭著求我批評(píng)他，說他辜負(fù)了老師的期望。我看出了他的上進(jìn)心，沒批評(píng)他而就他的卷子找出不足的地方，鼓勵(lì)他在以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，從此他的數(shù)學(xué)成績(jī)一直名列前茅。再如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先溫習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后利用已有的三角形知識(shí)來解決多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生經(jīng)過討論得出了：把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形可以采用添線來分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。此外還延伸出多種分割方法：①?gòu)囊粋€(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)；②從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條；③一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線；④根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎；這樣，學(xué)生探索出多種解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探索出了多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，活躍了學(xué)生的思維。

三、激發(fā)學(xué)生潛能鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性思維要求十分嚴(yán)格的學(xué)科，只要我們教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花。初中學(xué)生的思維訓(xùn)練主要依靠課堂以及生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的，教師應(yīng)化難為易、化深?yuàn)W為通俗，使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師還要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，并養(yǎng)成良好的思維方式，使學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

總之，老師在教學(xué)的同時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生快速的理解知識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而非被動(dòng)聽課，適時(shí)的給予鼓勵(lì)和并加以引導(dǎo)，促使他們積極思考，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。