小學(xué)品德教學(xué)“四性”談

小學(xué)品德課教學(xué)的目標(biāo)是立足于兒童生活實(shí)際，以培養(yǎng)兒童良好的品德與習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的綜合性、活動(dòng)型課程。所以，兒童生活是我們課程開(kāi)發(fā)的源泉。怎樣開(kāi)發(fā)利用好課程資源，我談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)案例“生活性”

課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生生活案例的展示，是兒童生活的再現(xiàn)。只有學(xué)生把自己的所見(jiàn)所感呈現(xiàn)在課堂上，才能讓學(xué)生真正做到“我口談我心”。這樣在老師引領(lǐng)下才能達(dá)成自己對(duì)周?chē)鐣?huì)的認(rèn)識(shí)。教科書(shū)只是開(kāi)啟我們活動(dòng)的引子。因?yàn)檎n本知識(shí)對(duì)于飛速發(fā)展的生活節(jié)奏來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是滯后的。所以，我們應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生生活，做到從孩子們生活中來(lái)，到生活中去。

比如，山美版三年級(jí)下冊(cè)《健康的人快樂(lè)多》一課，老師把課前老師們騎自行車(chē)上班，同學(xué)們課下做游戲的圖片帶到課堂上來(lái)，一下子激活了學(xué)生探究的欲望，他們侃侃而談，把自己參加或課前觀察了解到的鍛煉、飲食小常識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的呈現(xiàn)出來(lái)，邊說(shuō)邊議，最后意識(shí)到了只有科學(xué)合理的生活方式，才有益于我們的健康成長(zhǎng)。

再如山美版三年級(jí)下冊(cè)《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》一課，課前學(xué)生收集身邊哪些地方危險(xiǎn)，帶到課堂上來(lái)交流，學(xué)生提供了大量的生活案例。家中、上學(xué)、放學(xué)路上、學(xué)校中——使學(xué)生感受到原來(lái)危險(xiǎn)如影隨形、無(wú)處不在呀！這時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，這可怕的危險(xiǎn)隨時(shí)給我們的生活帶來(lái)了麻煩我們應(yīng)該怎樣遠(yuǎn)離它呢？小學(xué)生們又開(kāi)始出謀劃策一番，點(diǎn)子有了，怎樣在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)應(yīng)對(duì)，老師又設(shè)置一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)面，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去面對(duì)、去解決，由課堂走向生活的踐行，目標(biāo)水到渠成的完成了。

二、課程資源“真實(shí)性”

平時(shí)老師要做個(gè)有心人，生活處處是資源。品社課不單單是一門(mén)引出道德符號(hào)，給某事某人貼上標(biāo)簽就完成任務(wù)的課程，它承載的內(nèi)容是一本教科書(shū)、一間教室無(wú)法完成的，我們要樹(shù)立大社會(huì)觀，做個(gè)有心人，處處留心生活中可利用的資源。前段時(shí)間，家里剛安裝不久的暖氣片，半夜里突然嘩嘩地漏起水來(lái)。我一邊打掃突如其來(lái)的積水，一邊用相機(jī)記錄下了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在上《做明白的消費(fèi)者》一課時(shí)，我出示了這段視頻，學(xué)生看到畫(huà)面上嘩嘩流出的水和手忙腳亂的我，知道了原來(lái)假冒偽劣產(chǎn)品就在我們身邊。再如《放眼看交通》這一課，我用相機(jī)拍下了我們學(xué)校門(mén)口及市區(qū)熱鬧地段的交通現(xiàn)狀，引發(fā)了學(xué)生思考，學(xué)生親眼目睹自己身邊的交通現(xiàn)狀，了解交通擁堵現(xiàn)狀后，就開(kāi)始積極想辦法、出點(diǎn)子解決問(wèn)題，并在課下身體力行，去配合家長(zhǎng)、老師解決這一問(wèn)題。

三、體驗(yàn)活動(dòng)“深入性”

生活體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)課堂情感目標(biāo)的達(dá)成。體驗(yàn)活動(dòng)要細(xì)化、深入、切實(shí)可行，把每一次體驗(yàn)都當(dāng)成真實(shí)生活的再現(xiàn)，不可在說(shuō)笑嬉戲中進(jìn)行。比如山美版五年級(jí)下冊(cè)《需要幫助嗎》一課，老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景，只是簡(jiǎn)單介紹一下活動(dòng)規(guī)則就開(kāi)始讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人生活，結(jié)果學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)，都在嘻哈中進(jìn)行著，本來(lái)想讓學(xué)生感受殘疾人生活的艱難，學(xué)生卻當(dāng)成了好玩的游戲。沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，后面在學(xué)習(xí)感悟殘疾人身殘志堅(jiān)精神時(shí)，學(xué)生是體會(huì)不到的，整節(jié)課也是失敗的。

四、目標(biāo)定位“針對(duì)性”

活動(dòng)設(shè)計(jì)要選貼近孩子生活的典型事例，不要選一些無(wú)實(shí)效性活動(dòng)案例。比如《我要上學(xué)》一課，目標(biāo)是通過(guò)這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣維護(hù)自己的權(quán)利。教材出示的是貧困山區(qū)家庭困難，家長(zhǎng)不讓孩子上學(xué)的案例，目的是引出一些跟孩子們息息相關(guān)的法律知識(shí)。有老師便從網(wǎng)上找了一些山區(qū)失學(xué)兒童案例讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去辨析，這對(duì)于家庭優(yōu)越的城區(qū)孩子們來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，他們是無(wú)法想象到那是一種什么樣的生活狀況，結(jié)果學(xué)生都不知如何去說(shuō)。如果在上課前我認(rèn)真研究教材，吃透教學(xué)目標(biāo)，我們完全可以擺脫教科書(shū)束縛，結(jié)合城區(qū)孩子的生活實(shí)際，從媽媽偷偷翻看孩子日記談起，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出發(fā)生在自己身上或身邊的事情，那時(shí)相信每個(gè)孩子都會(huì)有話可說(shuō)的。

只有立足于孩子生活實(shí)際，還原學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活，讓學(xué)生在《品德與社會(huì)》這個(gè)濃縮社會(huì)中健康成長(zhǎng)起來(lái)，他們才能在生活這個(gè)大舞臺(tái)上展示出他們的精彩。