課堂穿插藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

【摘要】本文論述課堂穿插藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，提出小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用穿插藝術(shù)需要立足文本，不露痕跡，張弛有度，畫龍點(diǎn)睛，從而使課堂穿插藝術(shù)更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 穿插藝術(shù) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0088-02

在小學(xué)語文課堂中，為了配合教學(xué)的需要，教師會(huì)暫時(shí)中斷教學(xué)內(nèi)容，切入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，從而幫助學(xué)生更好地理解課文（教學(xué)）內(nèi)容，這種教學(xué)策略就是課堂穿插。它已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，得到了眾多教師的認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂穿插出現(xiàn)了被濫用和誤用的情況，如有的為了使用課堂穿插，忽略了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容;有的生硬突兀地使用課堂穿插，破壞了課堂教學(xué)進(jìn)程的和諧與自然。毫無疑問，課堂穿插的目的是為了促進(jìn)學(xué)生理解文本，因此，在運(yùn)用課堂穿插時(shí)，一定要立足于文本，以文本為核心，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解文本。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)和思考。

一、不露痕跡巧穿插，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開端意味著成功了一半。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師運(yùn)用有效的課前穿插，能夠催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中在文本中，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一文中孔子的名字學(xué)生雖然都聽說過，但不一定熟悉。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)孔子缺乏深入了解，所以對(duì)課文內(nèi)容也就沒有強(qiáng)烈的閱讀欲望。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？筆者想到了運(yùn)用課堂穿插藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生先產(chǎn)生了解孔子的欲望，再帶著好奇心探究課文內(nèi)容。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：今天，我給大家請(qǐng)來一位老師，這位老師也是我的師傅，你想知道他是誰嗎？在學(xué)生疑惑之際，筆者向?qū)W生出示孔子的畫像，并向?qū)W生解釋孔子的名稱來歷：請(qǐng)大家注意，這個(gè)“子”念第三聲，在古代，這個(gè)“子”字表示對(duì)有學(xué)問的男人的一種尊稱。這樣，學(xué)生對(duì)孔子有了更深刻的認(rèn)知，并糾正了部分學(xué)生對(duì)“孔子”二字的錯(cuò)誤認(rèn)讀。在學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)之后，筆者再穿插資料袋的一段內(nèi)容：孔子到底是誰呢？這個(gè)資料袋里有一些關(guān)于孔子的資料，我們來看一看，看完之后，相信你對(duì)孔子會(huì)有所了解。在學(xué)生看完穿插的內(nèi)容后，筆者又讓學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，談一談對(duì)孔子的了解。緊接著，筆者追問學(xué)生：孔子在年輕時(shí)就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名、知識(shí)淵博的老師了，他為什么還要不遠(yuǎn)萬里去拜師呢？我們一起讀課文題目！你有什么想問的？學(xué)生的探究興趣立刻被激發(fā)起來，有學(xué)生提出：孔子為什么被稱為“萬世之師”？也有學(xué)生提出：孔子拜師經(jīng)歷過哪些挫折？還有學(xué)生提出：孔子拜師的結(jié)果會(huì)怎么樣呢？可見，在課堂上穿插了這段資料之后，課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生踴躍提問，并且能夠帶著思考進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，大大提升了教學(xué)效率。

二、拿捏深淺巧穿插，豐富文本感受

小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，對(duì)知識(shí)的理解也比較片面，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們對(duì)于課文豐富內(nèi)涵的理解，存在著一定的困難。因此，在品讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，拿捏穿插內(nèi)容的深淺程度，插入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供文本之外的知識(shí)背景，豐富學(xué)生對(duì)文本的閱讀感受。

例如，在教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌時(shí)，由于所處的年代不同，學(xué)生很難體會(huì)詩(shī)中的英雄主義精神和樂觀主義精神。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，這是筆者在進(jìn)行課堂穿插時(shí)思考的問題。在課前預(yù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理解文中的第五、六句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”有一定的難度，于是，筆者緊緊抓住這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)這兩句詩(shī)詞中的關(guān)鍵字眼“暖”和“寒”進(jìn)行課堂穿插。首先，給學(xué)生穿插講述了紅軍巧渡金沙江的故事，讓學(xué)生聽完故事之后思考，認(rèn)識(shí)到紅軍巧渡金沙江，沒有花費(fèi)一兵一卒、一槍一彈，也沒有任何人員傷亡，就取得了長(zhǎng)征途中的一次勝利。這時(shí)候紅軍的內(nèi)心非常激動(dòng)和高興，金沙江水拍打著巖石，戰(zhàn)士的心里邊是暖暖的，從中學(xué)生理解了詩(shī)句中的“暖”字的含義。但是，為什么要用“寒”字描寫鐵索橋呢？筆者穿插了一段英勇的紅軍戰(zhàn)士“飛奪瀘定橋”的視頻，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的場(chǎng)景感受一下瀘定橋下的滾滾江水，體會(huì)當(dāng)時(shí)的艱難險(xiǎn)阻。學(xué)生通過觀看視頻畫面，仿佛身臨其境，走在鐵索上，腳下是滾滾的江水，鐵索不停地晃蕩，這時(shí)候心里是發(fā)寒的，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)掉下去。借助這段視頻，學(xué)生感受到了鐵鎖的陰冷和森寒，寒光閃閃，甚至有學(xué)生說產(chǎn)生了一種毛骨悚然的恐懼感。通過對(duì)比“暖”和“寒”，學(xué)生對(duì)紅軍的革命樂觀主義精神有了更深刻的感受和體會(huì)。

上述教學(xué)中，教師并沒有將大量的視頻內(nèi)容穿插其中，而是拿捏深淺，巧妙引入了“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的視頻圖片，這些視頻雖然較短，卻提供了非常豐富的背景，能夠幫助學(xué)生有效地領(lǐng)悟詩(shī)句的深刻內(nèi)涵，起到了“四兩撥千斤”的作用。

三、舉一反三巧穿插，課內(nèi)拓展延伸

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，通過課外拓展提升閱讀能力。筆者認(rèn)為，在課堂中有效穿插一些話題，既能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，進(jìn)一步思考作者的寫作意圖，探尋作者為什么要這樣寫，又能巧妙地將課內(nèi)閱讀延伸到課外。因此，在課堂教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用穿插藝術(shù)，及時(shí)穿插能夠有機(jī)融合課內(nèi)外的閱讀素材，使學(xué)生既能舉一反三地理解課文，又能通過課外閱讀達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。

人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》這篇課文描寫了敬愛的周總理一夜的工作，發(fā)出了周總理每個(gè)夜晚都是這樣辛苦工作到深夜的感嘆。如果僅僅通過教師的口頭講解，學(xué)生很難與作者產(chǎn)生情感共鳴，也不會(huì)對(duì)教師介紹的課外拓展讀物感興趣。為此，筆者運(yùn)用問題導(dǎo)入話題：為什么作者說周總理每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？隨即穿插一個(gè)課件，呈現(xiàn)周總理最后一段日子的工作時(shí)間表和生活片段鏡頭。在悲涼的音樂聲中，筆者向?qū)W生深情講述周總理的最后一段生活日程：1972年，確診患癌;1974年6月1日，住進(jìn)醫(yī)院治療;1974年底，做完大手術(shù)坐飛機(jī)到長(zhǎng)沙匯報(bào)工作;1975年1月13日，主持召開政府工作報(bào)告;1975年12月31日，第一次說出了“累”這個(gè)字;1976年1月8日上午9：57分，心臟停止了跳動(dòng)……學(xué)生看到這里，心里是滿滿的感動(dòng)，這時(shí)，筆者再順勢(shì)進(jìn)行課外閱讀拓展：作者為什么要寫一夜的工作，而不是直接寫周總理每天都在辛苦地工作呢？請(qǐng)大家課后閱讀《開國(guó)總理周恩來》《周恩來總理生涯》《周恩來的最后十年：一位保健醫(yī)生的回憶》《大地的兒子——周恩來的故事》等，從正面或側(cè)面感受周總理的辛苦，以及周總理為新中國(guó)鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神。教師借助課堂穿插舉一反三，不但打通了課內(nèi)外閱讀的通道，而且讓學(xué)生深刻理解了課文中作者表達(dá)的思想感情，內(nèi)心充滿了對(duì)周總理的崇敬和愛戴之情。

總之，在語文教學(xué)中，課堂穿插看似無心插柳，卻能夠起“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生深入理解文本，以及打通課內(nèi)和課外閱讀通道，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：黃志華（1978— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，2014年被評(píng)為“八桂優(yōu)秀教師”，2016年被評(píng)為“興業(yè)縣先進(jìn)教育工作者”，2018年榮獲玉林市基礎(chǔ)教育研究先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）